精選情境素材　 提升探究實效

葉素貞

【摘? ?要】在小學道德與法治教學中，情境素材有利于學生多角度地進行體驗和探究。教師要精選情境素材，積極創設“凸顯思維張力的問題情境”“回歸學生生活的真實情境”“基于靈活多變的活動情境”“產生情感共鳴的視頻情境”，從而激活學生探究思維，接軌學生探究認知，豐富學生探究實踐，擴大學生探究視野，促進學生“核心的”“關鍵的”“必備的”能力和品格的發展。

【關鍵詞】道德與法治;情境素材;探究學習

道德與法治是體現國家意志的課程，承載著重大的歷史使命，體現了鮮明的價值導向，具有其他課程所不能替代的育人功能。這些價值導向不是以概念的形式直接表達的，也不能脫離情境就知識講知識，而是要引導學生經過探究獲得感悟并內化于心。這就要求教師從復雜的社會生活中精選出與本課程有關的，具有典型性、普遍性、啟發性、思考性和思維張力的情境，引導學生在情境中多角度去體驗、去探究，最終促進學生“核心的”“關鍵的”“必備的”能力和品格的發展。

一、凸顯思維張力的問題情境，激活學生探究思維

探究性學習是一種通過探索性活動獲得知識的學習方式，體現了學生自主建構的過程。培養學生的科學精神、科學態度是探究性學習的價值所在，比純粹的知識記憶更有意義。因此，教師在教學設計時，對于問題情境的創設要進行研究，選擇富有思維張力的情境素材，鼓勵學生從多個角度去探究，提升學生分析問題與解決問題的能力。

如教學五年級上冊第8課《美麗文字 民族瑰寶》第二課時“古老而優美的漢字”時，教師首先播放視頻“漢字的演變”，呈現了 “日、月、山、馬、羊、鳥、種、稈、秭、秄、紡 紗、綢、綿、家、孝”等甲骨文演變為現代漢字的過程，并提問：“漢字造字的奧秘是什么？出現‘禾‘纟的漢字說明了什么？”雖然學生從小學習說漢語、寫漢字，但對漢字缺少整體認識。教師拋出的問題，具有開放性、多元性，激活了學生的思維，引發了學生的深度思考，凸顯了思維張力。經過小組探究后，學生認為，“日、月、山、馬、羊、鳥”等甲骨文是根據形狀造字的。如“家”字由代表房屋的寶蓋頭和代表豬的“豕”組成，說明古人認為養著豬的屋子才是“家”;帶有“禾”“纟”的漢字說明古人以從事農業、紡織為主，符合當時的生產水平。通過對漢字演變的探究，學生發現了漢字的規律，在對漢字的解析過程中融入了自己已有的認知、感知的生活、看到的世界，從而體會漢字中蘊藏著博大精深的中華傳統文化，并為中華五千年的歷史文明而感到驕傲。

二、回歸學生生活的真實情境，接軌學生探究認知

華東師范大學楊向東教授說：“課堂教學里要創設類似的真實情境，才能給孩子提供真實的思維場景。也只有這種情況下，才會培養學生獲得事實，產生觀念，建立事實、觀念或問題之間的關聯。素養的形成才有可能。”道德與法治學科的教學內容與學生生活有著千絲萬縷的聯系，理應成為教學設計重點考慮的問題。教師要有情境創設的自覺，特別是探究性情境創設，要貼近學生生活認知基礎，從學生現有的知識經驗出發，用富有生活意義的案例呈現問題，提供問題發生的情境和分析問題的思路。這樣的真實情境能引導學生從不同維度、不同視角展開思考，豐富學習認知，提升學科實踐能力。

例如，在“古老而優美的漢字”板塊的教學中，教師選取的甲骨文“鳥、馬、魚”等都源于學生熟悉的動物，為理解甲骨文提供了直觀的感受。例如，“孝”字就像一個孩子扶著白發蒼蒼的拄拐老人，是學生生活中常見的畫面。通過對“孝”字的解讀，學生體會到中華傳統美德的源遠流長，對祖先造字的智慧由衷敬佩，表達了對中華優秀傳統文化的認同和熱愛。于是，教師組織學生深入挖掘“孝”字的內涵，圍繞“傳承中華傳統美德”進行小組合作探究，提供有價值意義的生活場景，從家中長輩延伸至社會上的老人，引導學生開展盡孝行動。如和媽媽一起買菜、督促爸爸戒煙、為爺爺奶奶盛飯、與孤寡老人聊天、重陽節到敬老院慰問、在公共場所幫助行動不便的老人等。教師在探究環節中，并沒有直接告訴學生盡孝的做法，而是借助真實的生活情境發散學生的思維，使得學生交流踴躍，盡孝行動豐富，探究認知與現實生活順暢接軌。

三、基于靈活多變的活動情境，豐富學生探究實踐

道德與法治教學需要豐富的實踐活動做支撐，脫離了具體的活動情境，學生就無法建立知識的意義。因此，教師要積極創設靈活多變的活動情境幫助學生理解知識，賦予活動深刻的教育意義。

以二年級下冊第12課《我們小點兒聲》為例。為了幫助學生判斷公共場所的文明行為，教師扮演導游，創設了有關“文明旅行”的闖關活動情境，讓學生判斷不同生活情境中該用多大音量說話。如參觀展覽，學生做出表示安靜的動作;明星出場，學生鼓掌和歡呼。但對于“演出結束時，海象伯伯突然生病”的情境，學生出現兩種判斷：有的認為這是演出現場，要保持公共場所安靜，有的則認為要大聲呼救，因為涉及海象伯伯的病情。于是，教師引導學生展開探究，最終學生一致認為：在這種情況下不能小聲說話，只有大聲呼救，人們才會知道海象伯伯需要幫助。

低年級學生以形象思維為主，更喜歡接受直觀、形象、生動的知識。通過精選活動情境，教師引導學生在生活中遵守公共秩序，踐行文明禮儀。靈活多變的活動情境，不僅極大地激發了學生的學習興趣，有利于學生更好地理解教材內容，而且有助于學生獲得豐富真實的體驗，并把這種體驗遷移到真實的生活中，在生活中踐行道德，提高了學生分析和解決問題的能力。這種能力正是終身學習社會所必需的。

四、產生情感共鳴的視頻情境，擴大學生探究視野

道德與法治教學要充滿人情味。共情是選取情境素材的必要條件之一。充滿情感力量的情境素材，能喚醒學生的求知欲望，產生情感共鳴。當師生之間、生生之間的對話有了情感因素的催化，探究活動就能深入開展。

以五年級上冊第10課《傳統美德 源遠流長》的第二課時“立己達人的仁愛精神”為例，教師通過猜字謎“愛”導入新課，再播放了一段關于孔子仁愛思想的視頻，并提出問題：“在生活中，當我們遇見不開心的事該怎么辦？我們要如何愛他人？”學生認為，仁愛就是需要做到尊重與寬容，仁愛精神就是要推己及人、知行合一，為他人著想。情境視頻讓學生直觀感受抽象的仁愛思想，并引導學生不斷探究現實生活中洋溢著仁愛思想的事例。學生切身體會與感受到，雖然孔子生活在2000多年前，但他的仁愛思想已經成為中華傳統道德文化的一部分，深深扎根在人們心中，并不斷傳承和發展。一段視頻所營造的教學情境，引發了學生的情感共鳴，擴大了學生的探究視野，達成了本課教學目標，提高了學生的道德素養。

總之，好的情境素材是通向學科核心素養的“橋梁”，也是提高探究實效的“助推器”。教師在創設教學情境時，要根據教學需要，精選問題情境、生活情境、活動情境、虛擬情境。通過探究和體驗來獲得知識，往往比學習和記憶知識更有價值。

（福建省南平市教師進修學院? ?354200）