指向自主表達能力培養的英語高段對話教學策略

張林娟

【摘? ?要】語用能力是構成英語學科核心素養的基礎要素。對話課是培養和提升學生語言運用能力的重要陣地。教師要以多方式輸入、多策略滲透、多話題遷移、多渠道拓展四種途徑，讓學生有話可說、會說、愿說、能說，從而培養學生的自主表達能力，落實英語核心素養。

【關鍵詞】小學英語;高段;對話教學;語用能力

語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。（教育部，2018）人教版小學英語教材每個單元都設置了兩個Lets talk板塊，重點培養學生“說”的能力，指向學生自主表達能力的提升。

要讓學生真正有話可說、會說、愿說、能說，實現自主表達，教師需要在充分解讀教材的基礎上，根據教材板塊內容的特點，有的放矢地教學。本文以教師執教的一節嘉興市級對話課為例，具體闡述在教學中如何落實學生自主表達能力的培養。

一、多方式輸入，讓學生有話可說

學生在語言輸出的時候只能重復輸出最簡單的語句，缺乏語言的深度和廣度，很大程度上是因為教師以本為本，無法拓寬學生的知識面，缺少讓學生主動運用語言的機會。要改變這樣的現狀，教師要在課堂上敢于創新，增加學生的語言輸入，為促進語言的豐富輸出打下基礎。

（一）增加對話主體詞匯的輸入量

對話主體詞匯指的是學生在構建真實對話的過程中，需要調取的關鍵詞匯，一般都是基于話題開展的核心詞匯。人教版六年級上冊Unit 5 What does he do？ 中Part A對話的主要內容是Oliver和Sarah從家長開放日談論到各自父母的職業，因此職業類的單詞就是該部分的主體詞匯。教師采取了以下處理方式。

1.課前發放預習單，初步熟悉詞義

發放預習單（如圖1）是指教師在課前將印有職業單詞的相關材料發給學生，讓學生在預習單中找一找并認一認父母職業的英語單詞。因為教材中涉及的職業有限，無法滿足學生的表達需求，而六年級學生已經具備一定的英語拼讀能力，大部分學生可以直拼讀出單詞。若確實有困難，學生可以借助電子辭典進行聽音模仿。

Jobs（職業）

1.職業： er結尾的單詞

cleaner清潔工? writer作家? singer 歌唱家? dancer 舞蹈家? teacher教師 head teacher 校長 farmer 農民? reporter 記者? designer設計師? ?photographer攝影師 engineer工程師football player 足球運動員 basketball player 籃球運動員 bus driver公交車司機? taxi driver出租車司機 factory worker工人office worker 上班族? shop keeper售貨員? police officer警察 minister部長 news reader 新聞播音員

2.職業：man/woman結尾的單詞

businessman/businesswoman生意人? postman/postwoman郵遞員 fisherman/fisherwoman 漁夫? sportsman/sportswoman? 運動員spokesman/spokeswoman發言人? ? anchor man/anchor woman新聞主播

3.職業：or結尾的單詞

doctor醫生? ?professor教授? ? ?train conductor 列車調度員? actor男演員

4.其他職業

nurse護士cook 廚師coach教練 secretary秘書? ?pilot飛行員? house wife 家庭主婦? ? ? chemist 化學家 mechanic機修工 actress女演員? model 模特? principal校長? ? president總統? scientist科學家? astronaut 宇航員shop assistant售貨員? ?public servant公務員? ? accountant會計

圖1

2.熱身環節播放歌曲，圖文強化詞義

課前學生對職業類單詞已經有了初步的認識，但是詞匯很多，且都是純文字，并不利于學生記憶。為了強化學生對職業的感知和對單詞的記憶，教師可以在課堂上播放歌曲“What do you want to be？”帶領學生進入Jobs的話題。歌曲結束后，教師截取了表示職業的圖片，以圖文結合的方式將其呈現，讓學生整體認讀，進一步強化其對職業類單詞的記憶和認知。

（二）增加對話附加性語句的輸入量

對話附加性語句是指除目標語句之外，讓對話更具有邏輯性和人情味的語句。本對話中的附加性語句主要包括對話雙方在談論時對職業的延伸性評價。

1.多說一句，豐富對話

在這個對話中，Oliver說自己的爸爸是businessman的時候，不僅輸出了“He is a businessman ”，還追加了一句“He often goes to other countries ”。為了讓學生運用這樣的策略，教師在呈現所有的職業類單詞時，以teacher為例做示范（如圖2），發散學生的思維，增加學生語料輸出的數量，提升其語料輸出的質量。

圖2

而后，教師讓學生四人一小組，在組內說一說對其他不同職業的了解。每個學生說一種職業，每個職業至少說2個句子，組內練習后再進行小組展示。同學之間的語言交流增加了學生語料的輸入，為后面的對話做了儲備。

2.評價對方，豐富對話

教材的對話中，當Oliver說自己的媽媽是headteacher時，Sarah馬上接話：“Thats nice.”這是對對方語言做出的評價。這些評價性的語言應該被滲透在日常的課堂上，讓師生評價成為課堂的習慣和常規。在這節課中，教師要引導學生針對職業性質進行評論。比如學生輸出“firefighter”這個職業時，教師以“Thats so cool. They are brave and helpful”作為評價語，繼而學生在輸出doctor，nurse這樣的職業時，自然會運用“They are busy. They are helpful”等評價語。學生以此不斷增加語言的輸入，豐富腦海中的知識儲備，在自由對話時能及時調取使用，語言輸出的質量顯著提升。

二、多策略滲透，讓學生有話會說

對話策略包括改編、續編、創編等。教師可以根據文本的不同特點有選擇地采用。小學高段的英語對話不像低段那樣文字較少且圖文并茂，而是以文字為主，文本內容明顯增多。很多情況下，對話的話題還曲折多變，使得交際策略更加復雜。這也對語言內容的豐富性和話輪策略的多樣性提出了更高的要求。

（一）聚焦文本內容，掌握目標語句

目標語句的滲透首先需要話題的支撐和情境的支持。教材中Lets try和Lets talk談論的是同一個話題，即Jobs。兩個板塊是一個連貫的情境，即Oliver和Sarah在談論家長開放日那天，誰會來參加家長會的事。

1.話題支撐，引出目標語句

教師首先可以帶領學生進入Lets try部分的對話情境，理解Parents Day的含義，并猜測誰會來參加，以此激發學生的思維。同時引導學生將注意力聚焦到所談論的話題上，然后通過聽錄音回答問題，進一步理解內容。當學生對Lets try部分的聽力材料有了大致的了解后，教師可以提問：該文本運用了哪個語句來提問職業？（若學生答不出來，則可以出示該部分的文本內容，讓學生找出語句。）

T： Oliver wants to know Sarahs fathers job. What question does Oliver ask？

Ss： What does your father do？

T： If he wants to know her mothers job. What can he ask？

Ss： What does your mother do？

通過這樣的操作，學生能將注意力聚焦到談論職業的目標語句上，為后面理解Lets talk部分的對話做鋪墊。

2.內容梳理，提煉目標語句

有了Lets try板塊的鋪墊，教師可以在教學Lets talk板塊時引導學生自主尋找詢問職業的問句，并學習該句型。首先教師可以讓學生猜測Lets talk板塊的內容，再通過自讀的方式到文本中查找問句。

T： What are they going to talk about in Lets talk.

Ss： Maybe they will talk about Olivers parents jobs.

T： What questions will they use？ Please read and find out the answers.

S1： What does he do？ And what does your mother do？

當學生找出以上兩個正確的問句后，教師可以引導他們找出問句的答案。利用圖表對內容進行梳理能讓學生更好地理解這兩個板塊的內容和它們之間的聯系（如圖3）。

Who will come on Parents Day？

[Names Mother Father I （In the future） Sarah √ doctor（busy） Oliver √ head teacher（...） businessman（...） businessman ]

What does he/she do？? ? Do you want to be...？

圖3

在梳理圖表的過程中，教師通過追問讓學生找出另外提問職業的語句： Do you want to be...？由此自然地幫助學生將目光聚焦到了談論職業的目標語句上。

3.內容回顧，運用目標語句

課堂上，教師需要通過不同的方法強化學生的認知和記憶，以幫助學生內化所學語言。尤其是在小學高段，教師還要關注學生在語句表達中對語法和虛詞的使用。本課中，教師采用了挖空的方法（如圖4），讓學生回憶和輸出所學知識，以此強化其對語句和語義的認知，規范其對語言的使用。

圖4

當然，除了目標語句，其他語句也應得到關注。如圖4中第一個空應填入的單詞是“Is”，這類單詞是教師和學生容易忽視的。教師要引導學生多關注這類單詞，由此提升構句能力。

（二）遷移運用附加性語句，實現舉一反三

對話中的附加性語言是指除了目標語句之外，對話雙方所用的語言。比如在Lets talk的對話中，“He often goes to other countries. Thats nice”就是附加性的語言。在帶領學生聚焦到目標語句之后，教師通過不一樣的標記畫出了讓對話豐富的主要語句，并加上五角星，表示該語句在構建真實、豐富的對話方面的重要性，鼓勵學生多模仿課文，多說附加性語句。在之前的教學中，學生已經有了一定的知識儲備，加上這一階段的講解，學生能輸出質量更高的語言。另外，教師還可以鼓勵學生運用不同的語句進行對話，由此使學生的語言輸出更為靈活，語料更為豐富。

（三）切換對話主體，建構對話框架

綜觀文本，這個對話之所以豐富的一個原因是談話雙方會自由切換對話的主體。對話依次談論了Oliver爸爸的職業、媽媽的職業，以及Oliver將來想做的職業。依據這樣的思路，教師可以啟發學生談論Sarah將來想做什么，或談論Sarah媽媽的職業，從而續接對話（如圖5）。當然，在談論的過程中，教師需注意向學生滲透附加性語言（見括號中）。

Who will come on Parents Day？

[Names Mother Father I （In the future） Sarah √? ? ？ doctor （busy） ？ Oliver √ head teacher（nice） businessman

（goes to other countries， busy） businessman ]

[Do you want to be...？

What do you want to be...？ ] [? What does he/she do？? ? ? ]

圖5

三、多話題遷移，讓學生有話愿說

將生活與教學融合，將教材的話題遷移到生活中是許多教師時常采用的教學策略。然而，通過調查，教師發現學生對教材話題并不是特別感興趣。而且就教材內容的梯度而言，家長開放日中可能產生的對話仍停留在同一層次，對學生的思維能力要求也比較低。因此，教師可以設置不一樣的情境，增加對話的趣味性，讓學生更有興趣參與談論。

（一）發揮想象，向“未來”推移，想象人物的職業

教師把時間不斷往后推移，背景設置在60多年后，學生已經到了爺爺奶奶的年紀。他們遇到彼此，談論起孫子、孫女邀請家人參加家長開放日，誰會去參加的問題（如圖6）。學生就此進行對話和表演。教師要求學生要演出爺爺奶奶的神態和語氣。課堂上，學生演得惟妙惟肖。

圖6

（二）隨機抽簽，向“未知”遷移，拓寬職業的范圍

一個班級中，學生家長的職業雖然多種多樣，但也有一定的局限性，有些職業相對集中，造成學生在輸出語言的時候集中使用部分詞匯和語句，多次出現“炒冷飯”的情況。要改變這種現狀，教師可以采取讓學生隨機抽簽“得到”職業的辦法，來組織新的對話。教師事先準備12個大信封，分到每個小組，每個信封中放入8個職業，這些單詞最多可重復2次。學生在表演時隨機抽取兩個職業作為爸爸或媽媽的職業，進行對話。這樣的操作一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面則可以復現更多的職業類單詞，豐富學生的語言儲備和語料輸出。

四、多渠道拓展，讓學生有話能說

英語課程就人文性而言，承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識。（教育部，2012）因此，教師應引導學生關注一些外國的文化習俗、飲食習慣等感受中西方文化的差異，使學生產生不同的體驗和認知。

（一）拓展學生的國際視野，拓寬含義

Parents Day在中國和外國并不完全一樣，在外國，Parents Day有不同的含義。為了拓寬學生的知識面，教師可以呈現部分內容，讓學生去了解（如圖7）。

圖7

（二）立足學生的生活體驗，拓展語義

學生對職業的認知，很多只是停留在字面認識上。讓語言遷移到不同的場景，真正與生活細節產生關聯，語言就能散發出不一樣的魅力。比如在這一課中，在問到媽媽的職業時，教師不妨引導學生朗讀下面的語句，再引導其輸出，學生能夠產生不一樣的體驗。

A： What does your mother do？

B： Sometimes she is a cook. She cooks yummy food for me. Sometimes she is a driver. She drives me to school. Sometimes she is a teacher. She teaches me Chinese， English and so on.

教師要關注語言所能延伸到的領域，關注學生感興趣的點，讓英語教學實現工具性與人文性并舉，從而帶領學生真正徜徉在英語學習的樂趣中，實現主動學習。

綜上所述，教師應充分利用教材對話板塊的特點，增加學生語言的輸入，促進其輸出語言。同時，教師應關注對話內容的梳理和構成及語句間上下承接的邏輯性，實現話題的遷移，讓學生明白自主對話的策略，從而提升學生的自主表達能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（浙江省桐鄉市實驗小學教育集團振東小學? ?314500）