抗疫背景下線上教學(xué)現(xiàn)實挑戰(zhàn)與路徑優(yōu)化的思考

王冬燕

【摘? ?要】針砭“抗疫”期間小學(xué)語文線上教學(xué)所面臨的問題和挑戰(zhàn)，線上語文教學(xué)需要從“教學(xué)內(nèi)容的改進”“學(xué)習(xí)方式的更新”“課程開發(fā)的跟進”三個方面進行優(yōu)化，從而凸顯兒童化和生活化，體現(xiàn)自主性和開放性，追求廣泛化和多元化，有效提升線上教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】疫情;線上教學(xué);現(xiàn)實挑戰(zhàn);路徑優(yōu)化

2020年初，一場新型冠狀病毒引發(fā)的疫情，使各地中小學(xué)延期開學(xué)。在“離校不離教，停課不停學(xué)”的號召之下，線上學(xué)習(xí)“閃亮登場”。一時間，線上教學(xué)——“春風(fēng)吹綠江南岸”，空中課堂——“無邊光景一時新”。如何理性把握“抗疫”背景下的線上教學(xué)，提升線上教學(xué)效果？筆者以小學(xué)語文為例，做一個簡要的分析闡述和對策討論。

一、漫步云端，細觀現(xiàn)象：線上教學(xué)的現(xiàn)狀

疫情之下，課堂搬到了空中，教室移到了網(wǎng)上，各校如火如荼地組織實施線上教育教學(xué)活動，教學(xué)現(xiàn)狀究竟如何？

（一）線上教學(xué)“教什么”

從“教什么”的視角來看，線上教學(xué)內(nèi)容主要分為三類。

1.遵循教材序列的語文教學(xué)

線上學(xué)習(xí)模式一啟動，教師就把教室里上課的模式，搬到網(wǎng)絡(luò)直播平臺上，變成線上的新授課教學(xué)。學(xué)校想方設(shè)法把教科書和作業(yè)本等資料及時送到學(xué)生手中，進行提前學(xué)習(xí)。

2.“抗疫”專題為主的大語文教學(xué)

圍繞“抗疫”主題，各校迅速開發(fā)設(shè)計了一系列在線語文課程。如福建省林莘名師工作室的陳秀娟老師設(shè)計的10項“抗疫”專題學(xué)習(xí)，深圳實驗學(xué)校周其星老師推出的一系列“疫情中的語文課”;浙江省仙居縣實驗小學(xué)推出的“疫主題 拓展學(xué)”系列微課程……

3.立足語文元素的“語文+”課程教學(xué)

結(jié)合學(xué)生實際和教師自身優(yōu)勢進行專題學(xué)習(xí)和專項訓(xùn)練：有的開展名著名師導(dǎo)讀，有的進行團隊古詩詞助學(xué)微課的開發(fā)，有的展開一些基于真實問題的綜合拓展性學(xué)習(xí)……

（二）線上學(xué)習(xí)“怎么學(xué)”

從“怎么學(xué)”的視角來看，線上學(xué)習(xí)也分為三類。

1.教師導(dǎo)學(xué)助學(xué)

在線上學(xué)習(xí)過程中，教師的導(dǎo)學(xué)和助學(xué)很關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式，學(xué)習(xí)要達到的程度等。助學(xué)要幫助學(xué)生疏解學(xué)習(xí)中的卡點、堵點，破解難點，強化重點，解決困惑點和疑點。導(dǎo)學(xué)和助學(xué)一般都是通過在線軟件平臺進行視頻直播，或者通過錄播微課，利用云課堂、大數(shù)據(jù)展開。

2.學(xué)生自學(xué)互學(xué)

一類是宅家自主預(yù)習(xí)，根據(jù)教師要求做好預(yù)習(xí)筆記;另一類是通過刷屏，利用學(xué)習(xí)App系列功能進行。以某學(xué)習(xí)軟件為例，里面提供了微課、生字、知識點和相關(guān)練習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后借助網(wǎng)絡(luò)社交群的語音留言、視頻交流功能，實現(xiàn)同伴互動，如分享學(xué)法、做法，幫助其他同學(xué)更好地展開學(xué)習(xí)。

3.家長陪學(xué)助學(xué)

線上教學(xué)要取得預(yù)期效果，還涉及家長配合的問題。家長要準備學(xué)習(xí)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)助督查學(xué)習(xí)，反饋教學(xué)建議。特別是小學(xué)低年級學(xué)生，更需要家長的監(jiān)督和陪伴，需要家長的幫助和指導(dǎo)。在線“親子共讀”“親子共學(xué)”等活動都很普遍。

二、風(fēng)從地起，云自山出：線上教學(xué)面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

從小學(xué)語文線上“教”與“學(xué)”方式來看，都在加速打破語文教學(xué)的封閉狀態(tài)，“大語文”“大課堂”下的學(xué)習(xí)渠道更廣泛，教學(xué)視野更開闊，對教師教學(xué)技術(shù)的要求更高。具體表現(xiàn)在三個方面。

（一）對傳統(tǒng)授課方式的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)主要是人與人之間的直接交流，而線上學(xué)習(xí)，不僅是師生之間、生生之間，還有教師和家長之間，都是通過電腦、平板、手機等移動設(shè)備進行間接式、多項式的交流（見下圖）。教師的線上教學(xué)、學(xué)生的線上學(xué)習(xí)、家長的線上督學(xué)都面臨著新的挑戰(zhàn)，需要合力來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自控力，豐富學(xué)生的情感，錘煉學(xué)生的意志，養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）對教師備課要求的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂中，教師是學(xué)生獲得信息的主要來源，但開展線上學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對信息的獲取變得更方便、更快捷，相應(yīng)的知識儲備也會增加，教師必須對原有構(gòu)建的知識體系有所調(diào)整。此外，線上教學(xué)的針對性、延伸性、整合性和趣味性也比線下教學(xué)更強，更多地指向?qū)W科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，意味著教師備課要向收集、篩選、思考、創(chuàng)新型發(fā)展。教師需要借助信息技術(shù)，與備課要求進行有機整合，使學(xué)習(xí)更多地向課前和課后延伸，打開課內(nèi)外學(xué)習(xí)的通道，讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)的機會。

（三）對課堂結(jié)構(gòu)形態(tài)的挑戰(zhàn)

語文學(xué)習(xí)要真正發(fā)生，必須基于兒童立場，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。疫情下的線上教學(xué)，迫使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)只能進行遠程調(diào)控，對教師的教學(xué)技術(shù)提出了更高的要求。線上教學(xué)的內(nèi)涵和外延更豐富，教學(xué)視野更多地向廣闊的生活延伸，體現(xiàn)“大語文”觀指引下的語文教學(xué)方向。讓學(xué)生更好地親歷學(xué)習(xí)，深入思考，這是對傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)形態(tài)的挑戰(zhàn)，需要教師用更高的視點、更多的智慧、更強的專業(yè)能力來應(yīng)對，以努力實現(xiàn)線上課堂教學(xué)的高質(zhì)量。

三、云開霧散，旭日東升：線上教學(xué)的優(yōu)化路徑

從實際效果和問卷調(diào)查反饋來看，獲得“點贊”最多的線上教學(xué)課都凸顯了其獨特的價值引領(lǐng)特質(zhì)和鮮明的個性特質(zhì)。線上教學(xué)要更加有效，還需要從三個方面追尋改進。

（一）教學(xué)內(nèi)容的改進：凸顯兒童化和生活化

小學(xué)語文姓“小”。這是對小學(xué)語文教學(xué)的定位，是對兒童立場、兒童本位的堅守。少年兒童需要更生動、更靈活的生活化教學(xué)方式。教師必須把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際結(jié)合起來。

1.課堂語境真實化

學(xué)生的言語實踐是在真實語境中的實踐。倡導(dǎo)課堂語境真實化，就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在一個似生活的真實情境中，解決真實世界的問題，從中獲得知識，形成技能，提升品質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《且看“疫”時“丑行”》時，教師創(chuàng)設(shè)了疫情當下的語境，在美與丑的生活現(xiàn)象對比中引導(dǎo)學(xué)生深入思考，直面疫情時期的丑行，感悟世間的美好。這種調(diào)用生活資源，創(chuàng)設(shè)生活場景的方式，能更好地喚醒學(xué)生積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)交流童趣化

學(xué)生的言語實踐是聽、說、讀、寫的綜合實踐，童趣化的學(xué)習(xí)交流更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，圍繞“宅家”話題，教師這樣引導(dǎo)：宅在家中是一門對抗病毒的武功，它有4層功力。翻開這本《宅家寶典》，看看該如何修煉吧：入門級——安全宅，基礎(chǔ)級——計劃宅，專業(yè)級——豐富宅，大神級——文字宅。童趣化的形式使學(xué)生興趣盎然。通過在線空間的交流分享，同學(xué)間的評議點贊，學(xué)生在綜合中進行言語實踐，在言語實踐中達到新的綜合。

3.言語訓(xùn)練生活化

學(xué)生的言語實踐離不開言語訓(xùn)練。比如，在學(xué)生分享了宅家的恐懼、擔心、無聊、疑惑、煩惱等五味雜陳的心情后，教師要借助具體的寫法指導(dǎo)讓學(xué)生把這種真實的心情描寫下來。又如，在了解一批批“抗疫”英雄人物的故事后，讓學(xué)生拿起手中的筆，寫下心中的話，以發(fā)自肺腑的“頒獎詞”給英雄舉行一次“空中頒獎典禮”。這樣的言語訓(xùn)練源自生活，又融入生活，是學(xué)生創(chuàng)造性運用語言文字的有效載體。

（二）學(xué)習(xí)方式的更新：體現(xiàn)自主性和開放性

線上學(xué)習(xí)更關(guān)注提高學(xué)生自學(xué)和自控的能力，教師的角色也由此發(fā)生了變化：不只是單純地傳遞知識，而是越來越指向啟發(fā)思考，他像一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)而不是給予真理的顧問。這就要求教師樹立“大語文”“大課堂”的觀念，給予學(xué)生自主和開放的空間。

1.給學(xué)生一個主體空間

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在線教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位。例如，教學(xué)前，教師與學(xué)生、家長說清注意事項，并分別“立下盟約”。在教學(xué)過程中，積極鼓勵基礎(chǔ)較弱或性格內(nèi)向、缺乏互動的學(xué)生反復(fù)觀看直播回放，并相約課后通過在線交流軟件進行答疑解惑，以彌補線上課堂教學(xué)的不足。此外，教師還聘請學(xué)生做“小小策劃師”，結(jié)合他們的意見，適時調(diào)整語文學(xué)習(xí)方案，從而引導(dǎo)學(xué)生更主動地參與學(xué)習(xí)。

2.給學(xué)生一個主題空間

在當前的特殊背景下，任務(wù)式、專題式、項目式的學(xué)習(xí)，更適合在線學(xué)習(xí)。教師可以選擇一個具有開放性和探索性的主題，精心設(shè)計一組具有研究價值的問題，給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)小支架，利用“線上與線下”“課堂與課外”相結(jié)合的優(yōu)勢進行深度學(xué)習(xí)。教師還可以借助學(xué)校公眾平臺邀請能干的學(xué)生參與學(xué)習(xí)主題的發(fā)布和學(xué)習(xí)成果的推廣，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的平臺。既學(xué)到網(wǎng)絡(luò)知識，又在查資料、編文章的過程中綜合運用語文知識，真是一舉多得。

3.給學(xué)生一個心靈空間

教育是為了凈化、美化人的心靈，語文教育也是如此。“抗疫”期間，學(xué)校自制“疫主題，微拓展”系列微課程，從“疫情起源、病毒傳播、抗疫行動”等10個角度引導(dǎo)學(xué)生“閱讀新聞時事信息，思考現(xiàn)象背后原因，書寫內(nèi)心真實想法，積極參與抗疫行動”。這樣的學(xué)習(xí)，沒有說教，而是在立德樹人的目的指引下，讓學(xué)生拓展視野，增長見識，鍛煉了學(xué)生收集處理信息、表達傾聽、理性思考等能力。

（三）課程開發(fā)的跟進：追求廣泛化和多元化

從小學(xué)語文線上教學(xué)現(xiàn)狀來看，拓展性課程的開發(fā)是大勢所趨，將成為學(xué)校特色課程和語文教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，語文課程的開發(fā)必將更廣泛更多元。

1.共享名校名師優(yōu)質(zhì)課程

受世界商業(yè)巨頭沃爾瑪成功之道的啟發(fā)，他的經(jīng)營哲學(xué)、管理技能同樣適用于小學(xué)語文課程的開發(fā)。在舉國上下凝心聚力抗擊疫情之際，名校名師紛紛帶頭，推出了眾多優(yōu)質(zhì)的課程資源。語文教師可以對這些共享優(yōu)質(zhì)資源進行學(xué)習(xí)和借鑒，按照“廣采博取、為我所用、立足實際、優(yōu)化組合”的原則，把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的效果最大化地發(fā)揮出來。

2.開發(fā)小學(xué)語文生本課程

課程開發(fā)和建設(shè)的目的是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，所以開發(fā)的起點和終點必須是基于學(xué)生，為了學(xué)生，更好地滿足學(xué)生的需要。這段時間，學(xué)校依據(jù)學(xué)生年齡特點、學(xué)科特點進行分類分層研究，開發(fā)了適合學(xué)情特點的“非常系列”課程、“超市式”課程，如“線上名家講壇”。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣來選擇課程，真正體現(xiàn)“以生為本”的理念，深受學(xué)生和家長歡迎。

3.探索語文家校合作課程

如果說學(xué)校教育是學(xué)生語文知識獲得的外在途徑，那么家庭教育就可以說是學(xué)生語文素養(yǎng)獲得的內(nèi)在根基。而線上教學(xué)讓家庭成為學(xué)習(xí)的主要陣地。因此，小學(xué)語文家校合作課程的開發(fā)和探索能更好地達成教師和家長之間一致的語文教育觀念，有效發(fā)揮語文教育功能，具有明顯的現(xiàn)實意義。

線上教學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)改革帶來了新的生機和活力。只要直面問題，不斷探索，因時而進，因勢而新，語文教育的生活意義和語文生活的教育意義會更完美地融合在一起，線上教學(xué)也會更加血肉豐滿、立體多維、富有實效。

（浙江省臺州市仙居縣實驗小學(xué)? ?317300）