“呆萌小子”的詩教之路

童倩瑤

接手新班級的第一個月，一個白白胖胖、長相呆萌的男孩子很快引起了我的關注。走路一頓一頓，肩膀上一條書包帶耷拉著，是我對他第一天進教室時的印象。開始，我覺得他挺可愛的。但是很快發現，他比我想象的還要“呆萌”：對于我下達的指令，其他孩子紛紛行動，只有他一臉茫然;學習反應慢、拖拉等問題日漸顯露。我既著急又“頭痛”，于是撥通了孩子媽媽的電話。

通過交流得知，原來“呆萌小子”運動體感能力弱遺傳于爸爸，加之從小缺乏鍛煉，從而導致動作不協調、肢體僵硬。他需要比同齡人多花3倍的時間才能勉強學會蛙泳，跳繩也只能間斷性地蹦幾下。

孩子的媽媽成長于軍營，比較重視紀律與規則，自然對“呆萌小子”嚴格要求，多數時間被迫扮演著“虎媽”的角色。然而由于家庭教育理念的差異，孩子的爸爸過于心疼、寵溺孩子，由此形成了孩子時間觀念不強，做事拖沓、散漫的狀態。為此，家里也是“噪音”不斷。在學前階段，孩子的媽媽特意送他去參加夏令營，希望通過集體生活、軍事化管理改變其“呆萌”狀況。然而收效甚微。

這番溝通之后，“呆萌小子”成為課堂教學的重點觀察對象之一。本著個體差異與隱私保護，我時常把要求細化分解，分步驟落實，并給予他階段性的鼓勵與幫助，盡力保護他每天相較自己進步一點點的內源動力訴求。半個月后，他的改變讓我開始驚喜歡悅。有一次，學生正在以“開火車”的形式逐個答題。輪到他時，他卻沒有起立答題。我以為他跟不上學習節奏，就讓“火車”越過他繼續開。可過了一會兒，他突然舉手回答了提問，答案令我十分滿意。原來，“呆萌小子”常常看起來像是在出神發呆，實則正沉浸于對問題的深度思考和加工里，以至于比別人慢一拍，不能跟上正常教學的步伐。

雖然這樣曇花一現的瞬間并不多，但是微微的火苗讓我看到了一絲希望：事物都有兩面性，改變反應慢和出神型的停頓或許是需要一個突破口。

一天晚上，孩子的媽媽發來了一條信息：這幾天，“呆萌小子”在完成自主閱讀的任務后，興奮地找出了拼音版《唐詩三百首》，仔細品味著古詩下面的批注，還主動講解在校學到的古詩。這太意外了，孩子從沒有這樣主動學習過。第二天，我詢問原因。“呆萌小子”說是因為晨讀學習這兩首古詩時，老師用動畫演示的方式描述了古詩的奇妙意境，并把古詩唱了出來。以歌唱的方式解讀古詩是受了視頻“婷婷詩教”的啟發，旨在激發學生的學習興趣，讓學生在情境中學習，沒料到“無心插柳卻成蔭”，我的一個不經意的舉動，竟然觸發了“呆萌小子”喜愛詩歌的開關。于是，我把“婷婷詩教”推薦給孩子的媽媽，鼓勵孩子每天利用視頻堅持學習古詩。

“呆萌小子”開始接觸《碩鼠》《關雎》等《詩經》名篇，尤其喜愛曹操的《蒿里行》《觀滄海》等作品。每到課間，他就會跑過來為我背詩，我開心得不得了。從那以后，我會在課堂上有意創造一些“呆萌小子”朗誦和背誦古詩的機會，甚至由他向其他學生推薦“婷婷詩教”。

詩教打開了“呆萌小子”的心房，讓我看到了他的與眾不同。在我眼中，每個孩子都是一首詩，有似《訪隱者不遇》這樣平實質樸的，有似《小池》般清新雅致的，也有《觀滄海》般雄渾壯麗的，還有《將進酒》般粗獷豪放的，當然也有如“呆萌小子”般含蓄雋永的。我想詩歌在幾千年文明中能經久不衰，也許是因為不同的韻味和節奏成就了它獨一無二的風格。

詩歌果然是世上最動人而奇妙的語言。

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