審美鑒賞力下如何培養初中語文語感

摘要：初中生已初具審美鑒賞能力，在語文教學中通過課堂朗讀，可以幫助學生對抽象的語言文字形成具象可感的審美，并在學生實踐經驗積累的過程中感知語言所蘊含的美，從而逐步實現初中生審美鑒賞力和感知力的進一步培養和完善的教學目標。本文就初中語文教學中如何培養學生語感進行探討。

關鍵詞：審美鑒賞力 語感 朗讀

語感是學生對文字的感受力，對提升初中生語文能力起著至關重要的作用。通過語文教學中教師的范讀、學生的朗讀和品讀等，使學生在潛移默化中感受到漢語言文字所具有的語言張力和博大的民族文化，并使其成為自身文學素養的重要組成部分。如果說語言感受力是語文能力的關鍵，那么，人文修養就是語文修養的必備品格。審美鑒賞力在人文修養中占有重要的地位，與語感相互配合。由此可以推斷，學生的語感在很大程度上影響甚至決定了他們的審美鑒賞力。

一、初中語文教師對課文的范讀，可以給學生帶來語感的傳遞

語文教學中課文朗讀一直被忽視，初中生朗讀能力相對薄弱，這不僅不利于學生感受語文朗讀中所具有的美，也不能使其語感得到有效培養和提升。為此，教師在課堂上的課文范讀對激發學生的語言文字興趣，適應語感直覺性的特點等方面都起著極為重要的作用。

范讀的前提是，教師要首先對課文的內容風格進行充分的理解和掌握。范讀中，教師應有感情地朗讀，配合語音語調的起伏以及表情、肢體等語言的展現，將課文內容的情感繪聲繪色地表達出來，給學生在語言文字上以直觀的感受和身臨其境的代入感，使學生感受到文章語言的魅力，領略文章的氣勢、文法，把握課文的思想情感變化，發現語言的節奏和韻律，體會到用詞的精準和巧妙，對語言文字更加靈敏，可以感悟整篇課文的美，語感也在潛移默化中得到培養和提高。

二、鼓勵初中學生自讀語文課文，使其語感得到培養

初中生對語文課文的自我誦讀、自我體味可以有效地培養語感，提升語文素養。教師在課堂教學中，可以引導學生開展自由朗讀、表演性朗讀、角色朗讀等自讀。如根據課文的內容和特點，教師讓學生分飾不同人物角色，進行有情感語調、有銜接節奏的朗讀，使學生漸入佳境，讀出自我情感和體悟。教師還要重視學生在自讀中自主探索的引導，使他們在不同形式的自讀中思考、體悟，接受語言文化的熏陶、培植語感，汲取課文中的豐富營養，把文質兼美的課文語言轉化為語感能力。例如與現代文語言和斷句等運用不同的古詩文，教師就需要引導學生用放聲朗讀的方式，讓他們首先讀準字音，辨別重音，控制好語速和節奏；其次，對課文的情感基調的把握，是引導學生體悟詩人思想，進入文章境界，讀出味道的關鍵。同時，在反復朗讀的基礎上更能熟讀成誦。需要注意的是，自讀不是任由學生去讀，而是教師根據課文內容特點做到適時適度地引導，并加以示范。以初中課文中經典的散文《春》為例，作者朱自清語言具有詩文的特點，語句對仗工整、整句散句結合，善用修辭、語言通俗卻富感染力，帶給人以畫面和節奏的雙重美感。教師對這篇課文的教學，要充分利用學生的生活經驗，不做過多講解和剖析，而是讓學生結合自身對春的所見、所感，讓學生自主朗讀，融入情境之中，感受到作者用詞用句的美，享受審美的美妙和快樂。

三、引導學生語文課文的品讀體驗，使學生的語感得到積累、沉淀

漢語言文字廣博豐富、深奧精微。對初中生語感的培養和語言的運用，都需要圍繞語文的本質展開。文本是語言的書面表達形式，語文教師的任務就是以語文課文的文本為基礎，引領學生深入地對其中的語言、句子、段落等進行領讀，讀出其中所蘊含的原味、趣味、滋味、韻味，從而斟酌、玩味課文中的妙詞佳句，最終達到對課文的文學性的深入探究性品讀。

教師要讓學生徜徉于語言文字藝術的海洋，領悟語言的深邃奧妙，養成對語言的敏銳捕捉和濃厚興趣，使學生享受于對課文內容的思辨中，喜不自勝于語言文字的優美，沉浸于語言文化的陶冶，磨礪敏銳的語感。如朱自清的《背影》一文，教師就可以先從引導學生對重點段落邊朗讀邊想象、品味作者內心情感，再對文中的“蹣跚”“縮”等重點字詞進行品讀，使學生進一步理解作者用詞的深意。這樣學生就可以在品讀中感受父親每一個動作的艱難，感受著背后飽含的父子情深，學生的語感厚度也在這種品讀中滲透于字里行間。教師要對這類引學生入情、入心的課文或者段落要求反復誦讀，不斷回味、揣測重點字詞所應有的語感，從思想深處積蓄語感能量，積淀語感的“厚度”。

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（作者簡介：王玲，女，本科，甘肅省蘭州市榆中縣第六中學，一級教師，研究方向：初中語文教學）（責任編輯 劉月嬌）