在多民族地區幼兒園浸潤式傳承京劇藝術支持幼兒的多元化發展

摘要：京劇作為我們中華民族的藝術瑰寶，凝練了兩百多年不同時期的文化精粹，蘊藏著深厚的藝術底蘊和藝術內涵。在多民族地區的幼兒園，在幼兒終身學習的奠基階段，京劇藝術對幼兒的個性化學習、多元化發展具有獨特的教育價值。

關鍵詞：多民族地區 京劇藝術 多元化發展 深度學習

在建園之初，筆者所在幼兒園就一直致力于對傳統文化的傳承，如今已在多年的傳承和發揚中摸索出一套對幼兒大有裨益的京劇藝術課程教育體系，將幼兒教育與京劇藝術有機融合，讓不同民族、不同年齡的幼兒都能在以京劇為載體的教育元素中，完成健康身心、陶冶情趣、和諧交往、敬禮塑德等多維度、多元化的深度學習。

一、隱形化的浸潤美——多感聯動式激趣環境

京劇藝術教育重視發揮環境的感染、熏陶和啟迪功能。藝術教育環境是一種隱性課程，十分重要，為了塑造良好的京劇藝術教育環境，筆者所在幼兒園秉持“以優秀民族文化內涵的啟迪和文化精神的滲透”的環境創設理念，以“京劇教育全息化”為環境創設的核心，在營造濃郁的京劇藝術氛圍的同時，充分挖掘每一寸空間的藝術教育價值。

我們的京劇藝術環境分為兩類。一類是由空間、設備、材料等構成的硬環境，這是幼兒生活與學習的直接介質。一類是濃厚的藝術氛圍構成的軟環境，用以提供幼兒感到舒適寬松的心理環境。

（一）塑造全息化的藝術環境，豐富幼兒體驗模式

筆者所在幼兒園在多年的研究和實踐中，總結出一套量化型全息京劇環境模式。在專業的幼兒教育理念下，將系統的京劇藝術教育量化于環境中，激發京劇藝術環境與幼兒之間的能動效應，使幼兒在與京劇藝術環境達到最佳的和諧狀態下，促發多個動感系統參與體驗，包括：聽動感、視動感、觸動感和嗅動感。

用交互式的電子產品，營造隱性的京劇藝術環境。通過京劇經典曲牌如《貴妃醉酒》《夜深沉》《急急風》等，觸發幼兒的聽動感，使幼兒感受唱段速度快與慢的變化，便于幼兒調動原有經驗，以語言、動作、表情和繪畫等方式表達自己的欣賞感受。

用有規律或差異的物質媒介，將視覺傳達體系系統化于環境中。如多彩的臉譜、造型多變的京劇人物等，充分調動幼兒的視動感，讓幼兒在創設的情境中，將無意注意轉換成有意注意，在快速尋找、區分對比中，將視覺符號內化為對生、旦、凈、末、丑行當特點的印象記憶。

創設有效的激趣情境，讓環境變成一個“會運動的生命體”。如低墻面環境中《兵器的影子》《京劇人物服裝秀》等，將京劇藝術圖像從靜態平面中“解放”出來，將幼兒原本的平面化思維感知轉向了立體化的思維體驗，讓幼兒在觸動感的帶動下，不斷與環境“對話”。在原有經驗得到提升的同時，拓展了關于京劇中兵器種類、造型的新知識，還在細致的對比和操作中，提升了觀察力和精細動作的發展。

此外，借助“普魯斯特效應”，打造有“味道”的京劇藝術環境。在保證環境安全、綠色的同時，調動幼兒的嗅動感，如將聞到的氣味移覺于相關聯的臉譜色彩，通過感覺統合，調動幼兒的相關記憶，從而了解臉譜的顏色對其表現人物的性格特征。

（二）構建圓融性的藝術氛圍，整合美的多種形態

京劇藝術是一門克制、理性、圓融的藝術。我們的環境創設，以美的多種形態，彰顯京劇藝術獨有的圓融性。將京劇藝術的美與時代潮流、與幼兒的審美情趣相融合。

一方面貼近幼兒生活經驗，如在《京劇人物相》系列，運用生活中常見材料如吸管、紙巾、紙盤、別針、樹葉、花瓣等，不同材料的特性、質感、顏色進行對京劇人物經典形象的創造性表達。另一方面，尊重幼兒對美的自主表達，如更衣柜上可拆裝式的作品展示區，讓幼兒的京劇藝術作品變成幼兒的專屬標識。當不同幼兒、在不同時間、用不同方式制作的、表現方式豐富的作品，帶給幼兒視覺沖擊時，也在不斷喚醒幼兒的主觀能動性。

（三）搭設多元化的藝術平臺，支持幼兒跨領域成長

在環境創設中弱化京劇教育的指向性，在操作材料上打破禁錮，拓展操作感知的空間，支持幼兒多領域經驗的習得。如《京劇感官盒》將《賣水》《天女散花》《群英會》等京劇經典劇目，整個舞臺以微觀的形式，呈現于幼兒的視野。幼兒需要區分并對應相關的戲劇人物，并自我營造人工語言環境。通過模擬京劇表演情境，不但豐富了創造性表達，還促進了社會性發展和數概念的形成。在京劇人物拼圖中，幼兒需要調動手眼協調，通過大腦的思考、判斷和推理，將零散的圖形通過抓—嵌進行比對。整個過程中，在幼兒的小肌肉得到鍛煉的同時，幼兒的圖像認知、視覺空間、順序、秩序、邏輯思維能力也得到了提高。

二、顯性化的表達美——探索體驗式的教學活動

京劇藝術教育要關注挖掘京劇的本真，我們通過順應自然探究的天性、關注親歷探究的過程、滿足自主探究的需要三個視角厘清京劇藝術課程的核心價值。適合的材料激發幼兒探索熱情、適宜的載體滿足幼兒探索興趣、適當的方式內化幼兒探索體驗、適度的支持升華幼兒探索信心四個維度確立課程建設的支架。

（一）營造趣味性的教育情境，順應幼兒探究天性

我們從幼兒的興趣、需要和現有的知識經驗出發，有效地提煉園內資源，營造真實的游戲情境與可操作的現實環境，引導并促進他們調動經驗進一步去探索和發現。如在《京劇道具零距離》中，幼兒通過欣賞著名選段《大鬧天宮》《西廂記》《梁祝》，發現京劇中一桌二椅的妙用，幼兒通過代入角色，在游戲中對生活物品進行個性化表征，從而在掌握京劇專業知識的基礎上，理解了藝術表達的獨特魅力，將現實世界變化為京劇藝術的游樂園，使幼兒置身其間，通過真聽、真看、真體驗，得到真成長。

（二）投放多感官的操作材料，支持幼兒有效探索

體驗式的實質是深化感受，為支持不同水平的幼兒個性化成長，強調讓幼兒親歷探究京劇藝術的過程，在活動中投放多元化操作材料，在觸摸感知、創造表達、理解交流中，將京劇藝術中的內蘊進行內化，建構基礎性的“四功五法”，獲得初步的京劇藝術表演能力。如在《有趣的京劇扮相》中，教師借助多媒體及相關教學軟件進行活動教學，在便于幼兒自主操作、直觀形象的初步感知中，幼兒全方位、多角度地了解京劇四大行當中不同的京劇扮相及其服飾特點。在京劇服裝及道具的支持下，幼兒在自主選擇、感知體驗中，零距離化身為自己喜歡的行當形象，在裝扮表演中真正理解京劇美、表達京劇美、創造個性美。

（三）激活興趣點的問題追析，促進幼兒深度學習

在具有不確定性和挑戰性的問題情景中，以高級思維的發展和實際問題的解決為目標，在豐富的想象力和創造力的情況下，使學習過程的推動力從教師變為幼兒本身。幼兒在全參與、全感知、全收獲的過程中，感受著主動學習的樂趣和成功的喜悅，收獲真成長。如在大班京劇《齊天大圣》中，幼兒自主提煉出“如何進行七十二變”的問題，積極思考、主動參與，用思維導圖的形式分析和理解，齊天大圣的初始形象和七十二變的內容，他們不斷調動原有表演經驗與游戲進行橫向聯結；不斷批判性測驗道具，將新經驗進行內化遷移用以解決問題，不斷發散思維進行多角度的思考，從而獲得通過光影切換、遮擋換裝、多人協作等方式解決問題的方案。在扮演藝術角色的過程中，在交流及分享中體驗合作，使語言能力、合作意識得到發展，增強自信心。在知識拓展和經驗整合中突破自我、在游戲中獲得多維度、多領域知識。

三、個性化的創造美——助推內隱性需求的整合活動

京劇這一藝術瑰寶，將物質世界的外在美與精神世界的內在美和諧統一在一起，包含了歷史、哲理、禮儀、民俗、舞樂、品德等。我們通過“一化萬物”，在時間、空間、家園三位一體的聯合下，讓其在潤澤幼兒的精神世界的同時，不斷在成長中豐厚生活的質感，使幼兒潛移默化地形成良好的道德品質和行為習慣，提高審美情趣，使中國傳統藝術得以傳承和發展。

（一）營造可承載的藝術空間，為幼兒探索“留白”

將“接收”轉換為“探求”，讓幼兒在同伴、時間、環境的支持下，成為空間的主人。將本班、本階段幼兒應感知的教育目標和內容進行物化，設計一系列完整的互動性空間框架，落實于適宜的物質環境中，以滿足幼兒藝術教育的所感所需。如經典劇目《楊門女將》含有生、旦、凈、丑四大行當，我們將本學期京劇教育的主體內容進行整合，以此為主題，以影子海報和空白梨園構建空間框架，讓幼兒通過探求答案，把自己對京劇中經典的曲目、造型等內容用自己喜歡的京劇表現形式進行展現。

（二）挖掘可延展的藝術元素，構建幼兒興趣鏈條

在一日生活中要弘揚京劇的精髓和本真，就要遵循藝術發展的基本規律，做到“移步不換形”，賦予其時代理性。因此應引領幼兒在傳統文化審美中感受其息息相關的時代情懷，構建外在感知和內化表達的螺旋式循環。如支持幼兒用京劇中的藝術元素對自己喜歡的動畫形象、物品、繪本等現代作品進行表征，或用現代化方式去表現京劇中的故事情節、服裝、用具等。通過過去與現代、生活與藝術的相互碰撞，幫助幼兒用最本真、自然的方式學習，從情感、思想、態度上加深對藝術作品的理解，并獲得美的享受，提升藝術敏感性，使之成為幼兒探究的源頭活水。

（三）搭建可共鳴的藝術窗口，推動京劇藝術傳承

京劇藝術課程應樹立家園、社區一體化的教育觀，整合教育資源，將京劇藝術活動擴展到家庭和社區，形成教育合力，更好地促進幼兒的發展。堅持“家長社區走進來，京劇藝術帶出去”。讓京劇藝術在家、園間循環往復，不斷升華，吸引幼兒自由、自主地陶冶在京劇藝術的洪流中。如通過作品展示柜、家園聯系欄等系統化環境模塊，打造全方位、立體化的京劇藝術“動態窗口”，讓家長通過直觀的“動態窗口”在課程進程、作品展示、活動紀實中，引發對我園京劇教育理念的共鳴。將園所中的人、事、物變成京劇藝術的大型教科書，擅用藝術氛圍的滲透性，在日積月累、潛移默化中促發幼兒京劇藝術素養的形成。

“藝術源于生活，但高于生活”，我們的京劇藝術課程在注重生活性、適宜性、基礎性和全面性，選擇符合幼兒興趣和需要，又有一定挑戰性的內容。突出情感、態度、價值觀方面的引導和自主學習能力培養，重視促進每一個幼兒富有個性地和諧發展。“條條大路通羅馬”，而我們是在羅馬上搭建出無數條路徑，延伸到幼兒的腳下，讓幼兒在每一條不同的路徑中，都能感受到美妙的風景。

★基金項目：本文系2018年度黑龍江省哲學社會科學研究規劃扶持共建項目“在多民族地區幼兒教育中融入傳統藝術的實踐研究”（項目編號：18EDE496）的研究成果。

（作者簡介：趙英杰，女，本科，哈爾濱市政府機關第一幼兒園，二級教師，研究方向：學前兒童藝術教育）（責任編輯 劉冬楊）