美育鑒賞教學現狀及發展性研究——象與不像

徐祖德 孫紅陽

摘要：美育鑒賞教育對陶冶學生情操，提升學生藝術修養具有重要作用，在中學美育鑒賞教學中學生對美術作品的認知判斷仍然停留在淺層次，認知判斷具有滯后性，通常停留在美術作品像與不像、真與不真的層面，難以提升自身的審美能力和藝術情操，本文將具體探究象與不像的審美教育研究，有效提升學生藝術修養。

關鍵詞：美育鑒賞 發展性研究 象與不像

教師在美育鑒賞教學中給學生概述美術作品時不能用過于技能化的語言對具象藝術、意象藝術、抽象藝術進行表達，教師在教學中應培養學生美術核心素養思維概念，以像與不像審美鑒賞認知角度出發，培養學生物象、心象、圖象、鏡象四個層面的審美認知能力，陶冶學生藝術情操，提高學生藝術修養。

一、象與不像美育鑒賞教學現狀

象具有形狀、效仿、模擬的含義，像表示相似、如同、人物形象模寫或雕塑等義，像是春秋時代出現的后造形聲字，古人用像表達象的概念，象與不像包括物象、心象、圖象和鏡象四個層次，大眾審美認知通常停留在美術作品像與不像、真與不真上，是非常滯后和淺層的認知。早在文藝復興時期就已經解決繪畫物象認知的問題，在后續幾百年發展下，繪畫藝術更注重表達藝術觀念和哲學理念，人們對繪畫藝術更多趨于現實主義。人們在寫實認知中對繪畫藝術作品的評價取決于繪畫和現實像與不像、真與不真方面，造成審美誤解。在深化基礎教育課程改革的背景下，美育鑒賞教學更注重培養學生美術核心素養思維概念，進行對學生審美能力的培養，實現學生綜合素養的完善發展。

二、象與不像美育鑒賞發展性研究

（一）借助現代教學工具，培養學生審美認知

教師在開展美術鑒賞教學中可以借助先進的多媒體教學資源，給學生整合課內外有關培養學生象與不像審美認知的藝術作品，讓學生在視聽結合、形象具體的教學模式下理解物象、心象、圖象、鏡象的內涵，使學生更好地區分具象藝術意象藝術和抽象藝術，有效培養學生寫實認知和抽象認知，提升學生藝術情操和鑒賞能力。例如高中美術鑒賞3～5課，分別包含古代陶器與瓷器、商周青銅藝術和故宮建筑群與天壇等內容，教師借助多媒體給學生展示人面魚紋盤、舞蹈紋盤、讓學生欣賞五大窯代表作品造型與藝術特色。給學生展示古代青銅藝術作品以及故宮建筑群經典建筑藝術，在學生觀看過程中給學生講解藝術作品背后的內涵和寓意，讓學生在鑒賞美術作品中對客觀存在形成個體認知，形成自己的視覺真象，注重藝術作品的象外之意表達。

（二）開展小組合作學習，提高學生鑒賞能力

教師在培養學生每日鑒賞能力時，可以通過開展小組合作學習的形式讓學生將自己對藝術作品審美想法進行交流與表達，發揮學生審美鑒賞教學主體地位作用，加強學生對美術作品的思考，讓學生從物象、心象、圖象、鏡象四個層次進行欣賞，讓學生美術作品鑒賞不僅僅停留在像與不像、真與不真的層面。如學生在欣賞中國古代建筑結構時，學生在學習過程中不僅能挖掘古代建筑特點，還能發現故宮建筑群背后體現的古代禮制思想，認識到其設計代表帝王的絕對權勢。學生在合作學習中表達自己的個體認知，教師有引導性地讓學生分析藝術作品的象外之意，給學生帶來鑒賞藝術作品的精神震撼體驗，以此激發其學習動力，讓學生在分享交流中提升寫實認知和抽象認知的能力。

（三）拓寬審美教學途徑，提升學生藝術修養

教師培養學生鑒賞能力和藝術修養不單純依靠課堂教學，也可以讓學生在課下進行象與不像美育鑒賞研究。教師可以給學生推薦關于美育鑒賞象與不像的課外資源，讓學生借助互聯網搜集更多關于象與不像美育鑒賞內容，例如學生在學習青銅器這部分內容時，在課后搜集《龍虎尊》《立鶴方壺》《曾侯尊盤》等藝術作品，了解其誕生的背景和寓意，使學生進行更深層次地分析和理解，其在奴隸制度瓦解下青銅工藝由傳統神秘宗教氣息向清新活潑風格的轉變。新工藝的出現往往處于社會發展變革時期，讓學生在分析藝術作品時形成自己深刻的鑒賞認知，挖掘藝術作品的象外之意，提高學生鑒賞水平和審美情趣。

教師在中學美育鑒賞教學中分析學生象與不像審美認知現狀并開展發展性研究，給學生創設有效的教學途徑提升學生審美認知能力和鑒賞水平，讓學生從物象、心象、圖象和鏡象四個層面去理解和鑒賞美術作品，使其在物象描摹概念下對美術作品進行認知判斷，同時能夠深層次地解讀美術作品，給學生帶來深刻內化的審美體驗，有效提高學生的藝術修養。

參考文獻：

[1]高娟.初中美術“欣賞·評述”學習領域課堂教學的問題與對策研究——基于沈陽市三所初中的調查[D].沈陽：沈陽師范大學，2018.

[2]張云子.提升學生視覺素養的有效途徑——初中繪畫欣賞 教學實踐[D].武漢：華中師范大學，2016.

★基金項目：本文系東華理工大學研究生創新項目（項目編號：DHYC—201943）的階段性研究成果之一。

（作者簡介：徐祖德，男，碩士研究生在讀，臨川一中，研究方向：藝術教育教學；孫紅陽，男，博士研究生在讀，東華理工大學，研究方向：設計教學）（責任編輯 張云逸）