論閱讀教學目標設計的最優化

對于語文教學而言，教學目標是貫穿教學過程的主線，是教學活動的出發點和歸宿。只有提出明確的教學目標，并緊緊圍繞既定的目標開展教學活動，才能實現預期的目的。

教學目標設計的最優化就是以最優化的思想來設計各學段、各教材、各單元，甚至每一節閱讀課的目標。所謂最優化的思想就是以“語文教學內容、語文課程目標以及學生原有的認知結構”為依據，既讓教學目標符合新《課標》的要求，實現重點難點明確突出，又讓其處于學生“最近發展區”的范圍內。

分析李鎮西老師講授的《在烈日和暴風雨下》，我們可以看到這節課的教學目標主要是通過解決“老舍為什么要把祥子放在烈日和暴雨下寫”，使學生理解何謂“一切景語皆情語”，即理解文中景物描寫的作用。同時，通過體會祥子的悲慘遭遇來感受老舍本人的人道主義情懷。

以下，筆者將從三個角度論述李鎮西老師是如何在教學目標的設計上做到最優化的。

一、教學目標符合新《課標》的要求

本篇課文節選自老舍的小說《駱駝祥子》，被選入初中語文課本，新《課標》對于該學段閱讀教學的要求是“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。李老師在這篇課文的教學中，主要培養了學生品味語言的能力。品味語言包括三個方面的內涵：一是揣摩詞語在文中的含義。詞語在文中的含義，受語言環境制約。語言環境，包括時代背景、作者經歷、全文中心、段落大意、標點符號、前言后語等。二是品評語言的表達效果，語言的表達效果，就是作者運用某種語言形式對表現中心的作用，諸如修辭手法、句式變換、語言風格等。為什么用這種修辭，句式為什么這樣運用，為什么用口語或書面語，要讓學生揣摩思考。三是分析表達方式和表現手法，表達方式有敘述、說明、描寫、抒情、議論等，表現手法有鋪陳、對比、象征、烘托等。要引導學生分析理解某種表達方式或表現手法對文本中心及作者思想感情的作用。

而在這篇文章的教學中，李老師著重于“品評語言的表達效果”這一方面。比如，上課伊始，他提問同學：讀了這篇文章后的初步感覺是什么。同學們就文章的“寫景”“比喻”“擬人”“動詞使用”“情感”等方面談了自己的體會，做到了新《課標》要求的“欣賞文學作品，有自己的情感體驗”。此外，課堂的大量時間都用在解決“理解景物描寫的作用”這一問題上，李老師緊緊抓住“烈日”“暴雨”“柳葉”這三種意象的作用，逐步引導學生理解意象本身被賦予的主觀情感，做到了新《課標》要求的“初步領悟作品的內涵”。最后，李老師從“祥子的命運”引申到“老舍的命運”，進而領會傾注在老舍筆端的對底層勞動者的深切同情和人道主義情懷，做到了新《課標》要求的“獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。從這三個維度上說，李鎮西老師所設置的教學目標符合新《課標》的要求。

二、教學目標重難點突出，符合“最近發展區”

李鎮西老師把本篇課文的教學重點定在“理解景物描寫的作用”，把教學難點定為“體會舊社會窮苦人民的悲苦命運，感悟作者博大的人道主義情懷”。李老師為什么這樣設計？這樣設計又有什么好處呢？

首先，分析這篇課文的結構可以發現，文章明顯分為前后兩部分，中間有個過渡段，貫穿文章的線索是祥子的活動和感受。作者的筆墨也著重放在描寫天氣的惡劣和祥子在這種天氣下拉車的感受兩個方面，我們把這兩個方面簡要概括為“景”與“情”。李老師之所以把教學重點放在“理解景物描寫的作用”上就是為了把“景”與“情”二者相聯系，這種設計有利于學生理解以烈日和暴雨反映祥子苦難生活的寫法，學習到寓主觀情感于客觀意象的寫作技巧，因此，從微觀角度而言，這一設計符合合理、優化的標準。

其次，本篇課文節選自老舍的小說《駱駝祥子》，這部小說反映的是當時整個北京下層民眾生活的苦難。而《在烈日和暴雨下》只截取了祥子在烈日和暴雨下如何拼命拉車這一生活側面， 因此，教師在教授這篇課文的時候，要注意聯系整部小說的創作背景，聯系老舍的生活經歷，使學生在學習這篇課文時體會舊社會人力車夫生活的艱難和為富不仁者的冷酷，進而認識到舊社會窮苦人民的悲苦命運不只是自然造成的，更主要是社會造成的。因此，李老師在教學中，把祥子的命運引申到老舍身上。所以，從宏觀角度來說，把教學難點設計為“體會舊社會窮苦人民的悲苦命運，感悟作者博大的人道主義情懷”是符合最優化原則的。

最后，從學生的接受角度而言，李老師在教學過程中充分發揮教學重難點的導向作用，采用循序漸進、層層深入的教學方法引導學生逐步理解“一切景語皆情語”的內涵，使學生沿著正確的軌道獲得最充分的發展。這不僅使學生對這篇文章中的“樹葉”“暴雨”“烈日”等意象所寄托的苦難情緒有了深入理解，還讓學生把這種寫作技巧遷移、應用到寫作中，既實現了在學生原有認知的基礎上有一定的拓展和延伸，又處于學生能夠掌握的“最近發展區”之內，實現了教與學的優化和雙贏。

三、教學目標設計符合三大原則

李老師對于教學目標的最優化設計，遵循了以下三種原則：

1.整體性原則

本篇課文的教學目標設定立足于新《課標》對7—9年級閱讀教學的要求，從整部《駱駝祥子》的創作主旨和背景出發，使學生對于老舍及課文的理解與領悟不再停留于淺層上。比如，學生通過學習課文“一切景語皆情語”的寫作特點，不僅可以強化對特定文章的理解，而且可以將這種思維方式運用到其他作品的欣賞當中。李老師還聯系學生以前所學習的老舍的另外兩篇課文—《濟南的冬天》《小麻雀》，使學生對老舍的有了更加深入、全面的認識，進而從宏觀上加深學生對課文主旨和情感的理解。

2.動態性原則

教學目標的動態性往往涉及課堂的生成性問題。在教學過程中，往往不可能變更教學目標。李老師對教學目標的設計是在綜合考慮單元的教學目標要素、課文本身的內容要素、學生實際的知識水平要素、學生在學習過程中遇到的問題要素等的基礎上完成的。“感悟作者博大的人道主義情懷”這一目標，是基于學生以前對老舍兩篇課文的學習，又聯系《駱駝祥子》的創作實際，并處理學生在課堂上質疑李老師的一句“口誤”—“老舍的命運只能是一片風雨中哆嗦的‘樹葉”而生成的。

3.教育性原則

教學目標的設定要重視語文教學的三大價值，即知識價值、能力價值、思想價值。其中，思想價值的實現要求在設計教學目標時應準確體現情感價值，要力求準確并富有啟發性。李老師設計的教學目標明確、具體，既包括對舊社會底層勞動者受自然和社會折磨的悲慘遭遇的同情和憐憫，又包括對以老舍為代表的20世紀中國知識分子的人道主義情懷的贊美和歌頌，這種情感教育對于學生的成長具有重大意義。

參考文獻：

[1] 劉淼《當代語文教育學》，高等教育出版社2005年。

[2] 中華人民共和國教育部制定《義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社2011年。

[3] 楊增祥《語文閱讀教學目標設計》，《大連教育學院學報》2003年第19卷第3期。

（陳媛媛，女，漢族，江蘇徐州人，大學本科，中小學二級教師。研究方向：語文教育）