淺談如何高效開展初中閱讀教學工作

邵斗娟

摘 要：在初中階段的教育中，語文占有非常重要的地位，在擴大學生的知識面，提升學生人文素養(yǎng)等方面，起著至關重要的推動作用。語文教師教好語文，并引導學生學好這門課程，其重要性與必要性不言而喻。而閱讀則是語文教學中的重點和關鍵，學生的閱讀能力是否能夠得到充分提升，是評判初中語文教學工作有效性的重要標準。那么，教師應當采用怎樣的教學方法來開展初中閱讀教學呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人的教學經(jīng)驗以及近年來的理論研究成果展開論述。

關鍵詞：初中 閱讀教學 高效 教學方法

閱讀在初中語文教學中的重要性已無需多言，但在實際教學工作中，很多教師都面臨著相同的困境，即學生對閱讀沒有興趣，這給教學的深入開展帶來了諸多不便。因此，教師應當從激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀愛好;幫助學生理解詞句含義，掃清基礎障礙;分析文章結構，把握寫作思路;養(yǎng)成閱讀習慣，進行高效閱讀;閱讀結合寫作，讀寫全面發(fā)展這五方面入手，從而改善因種種因素導致的閱讀教學效率低下的現(xiàn)狀，構建高效的閱讀課堂。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀愛好

興趣是學生產(chǎn)生學習行為的動力來源，也是直接影響學生學習效果的非智力因素。因此，教師要想高效地開展閱讀教學工作，就要從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，才能起到非常顯著的效果。

在教學過程中，教師可以通過趣味性的教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，并引導學生將閱讀發(fā)展為自己的一項興趣愛好，讓學生“想讀”“愿讀”“樂讀”。

但在傳統(tǒng)教學模式下，很多教師由于受到“應試教育思想”“功利主義思想”的影響，只“以成績論英雄”，只注重向學生單向灌輸解題套路、分析文章中的“細枝末節(jié)”。學生的書面成績固然重要，但站在學生長遠發(fā)展的角度看，這種教學模式存在過于單調乏味的弊端，使本該生動、靈活、富有生命力的閱讀課堂變成了灌輸答題套路的呆板環(huán)境，學生的學習積極性逐漸被消磨殆盡。因此，教師必須改變這種教學方法，以學生的興趣作為閱讀教學的著眼點，使學生的閱讀行為受到興趣的驅使。

例如，在執(zhí)教《祖國啊，我親愛的祖國》一詩時，教師為了激發(fā)學生的閱讀興趣，可以采用配樂詩朗誦的形式開展教學工作。通過教師的示范，帶動學生的模仿欲望，進而使學生模仿教師的語調進行朗讀。學生在閱讀的過程中感受到了詩歌的韻律感，體會到了詩歌中蘊含的愛國主義情懷，最重要的是，詩歌的內容充分激發(fā)了學生深入學習的欲望，促使教學效率得到提升。

二、理解詞句含義，掃清基礎障礙

夯實基礎是閱讀教學的重中之重?？梢哉f，任何脫離基礎的教學，都宛如空中樓閣、無源之水。在閱讀教學過程中，教師只有幫助學生更好地掌握基礎內容，才能實現(xiàn)更好的教學效果。閱讀的基礎內容莫過于詞句，很多學生讀不懂文章、不會做題，根本原因是基礎知識不夠牢固。因此，在教學過程中，教師要幫助學生從詞句入手掌握閱讀的基礎知識，只有這樣，才能讓學生更進一步理清文章的思路，突破學習的重點與難點。

例如，在執(zhí)教《我的叔叔于勒》一課時，教師可以借助多媒體教學設備作為教學的輔助工具。在教學過程中，教師抓住文章的關鍵詞“金錢”，并通過動畫、PPT等方式將文章的內容進行梳理，讓學生對文章的內容產(chǎn)生初步印象。此后，教師從能夠體現(xiàn)于勒叔叔社會地位的三個關鍵動詞：“趕、盼、躲”入手，讓學生感受“我”以及其他人對于勒叔叔的看法。這樣一來，文章通過兩條線，即“金錢”為主線，于勒叔叔的社會地位為暗線，讓學生感受作者筆下于勒叔叔的變化。如此，學生便學會了“抓關鍵詞”的閱讀方法，進而將其靈活運用到解題當中。

三、分析文章結構，把握寫作思路

寫作思路是作者按照一定條理和順序表達自己的觀點和思想，而文章的結構指的是文章中各個部分的排列組合方式，是寫作思路的外在表現(xiàn)，寫作思路依靠文章結構來體現(xiàn)，二者相互依存，聯(lián)系緊密。因此，教師幫助學生學會分析文章結構，把握寫作思路，是高效開展閱讀教學的一條可行路徑。在教學過程中，教師需要明確的是，一旦學生擁有正確分析文章結構的能力，他們便能夠精準把握文本的思路，進而對文章內容產(chǎn)生更加深入的理解。

例如，在講授魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》一文時，教師需要對文章的結構進行分層，讓學生清晰地看到每一層所要表達的內容：在第一層中，作者以似乎確鑿的事實作為對方觀點的依據(jù)，表現(xiàn)當時“中國人”的態(tài)度，即盲目自大、盲目崇拜、今不如昔。第二層則是駁斥對方的觀點。第三層是號召與呼吁廣大的中國人民要分清是非，向古往今來的英雄人物學習，并擺出作者自身的觀點，即從古至今都有從未失掉自信力的人。通過對文章進行分層，以及教師的講解，學生便能清晰地體會到這篇課文的寫作思路，從而對文章的內容產(chǎn)生更深層的理解，從中汲取有效信息，并受到教育。與此同時，通過這種教學方法，學生也能掌握分析文章結構的方法，使學生擁有可以正確分析文章結構的能力，進而使學生在寫作時更夠自主把握思路和結構。除此之外，在課外閱讀的過程中，學生同樣能夠利用這種方法理清文章的內容，更加高效地汲取文章中的有效信息，使自身閱讀能力得到整體提升。

四、養(yǎng)成閱讀習慣，進行高效閱讀

如果學生只有閱讀方法，而沒有閱讀習慣，則不能將閱讀方法進行充分運用，閱讀能力的提升也會受到阻礙。因此，在閱讀教學的過程中，教師必須幫助學生形成良好的閱讀習慣，并讓他們將閱讀習慣長久地保持下去，進而促使學生的閱讀能力能夠獲得實質性的提高。

俗話說“書讀百遍，其義自見”，反復閱讀，熟讀成誦，是最為重要的閱讀習慣之一。因此，教師必須引導學生進行背誦，需要教會學生通過理解的方式進行記憶。比如在執(zhí)教《醉翁亭記》的相關內容時，教師要想讓學生背誦這篇文章，就需要幫助學生理解文章的內容。這樣，學生便能夠在自己的理解之上，在腦海中想象“醉翁亭”的樣子，并熟練地將文章背誦出來。

除此之外，學生的自主閱讀習慣也是非常重要的。在教學過程中，教師務必要重視學生的自主閱讀能力。新《課標》提出：“學生是學習和發(fā)展的主題。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！币虼?，教師要盡量避免傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，教師在課堂中包辦一切，學生的自主閱讀能力就不會有所發(fā)展，教師應鼓勵學生以獨立探索、小組討論的方式完成閱讀學習。

五、讀寫結合教學，全面發(fā)展能力

閱讀與寫作之間聯(lián)系緊密，閱讀是寫作的基礎，寫作是學生閱讀能力的外在體現(xiàn)。因此，在教學過程中，教師要采用讀寫結合的方式，讓學生在閱讀的過程中，發(fā)展寫作能力。

首先，教師要為學生建立摘抄本，讓學生能夠在閱讀的過程中有效提取信息，為寫作積累素材。其次，教師要通過仿寫、續(xù)寫等方式，幫助學生開拓寫作思路，并靈活運用已經(jīng)積累的寫作素材。這樣，學生的讀寫能力便會得到全面提升。

綜上所述，教師想要開展更加高效的初中閱讀教學活動，首先，要從學生的閱讀興趣入手，讓學生的閱讀行為受到興趣的驅動，進而產(chǎn)生由“要我讀”向“我要讀”的轉變，改變學生對閱讀的態(tài)度。其次，教師要注重基礎知識的積累，讓學生掌握足夠的基礎知識，進而更好地理解文章內容，并使其反哺于解題中。再次，教師要幫助學生學會分析文章的結構，促使學生從多角度、深層次對文章進行剖析，進而使學生準確把握寫作思路，提升學生的閱讀能力。第四，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓良好的閱讀習慣與優(yōu)秀的閱讀方法結合起來，進一步推動學生閱讀能力的提升。最后，教師要注重讀寫結合，形成以讀促寫、以寫帶讀的局面。

參考文獻：

[1] 劉艷梅《提高初中語文閱讀教學的有效性研究》，《課程教育研究》2019年第50期。

[2] 王小萍《提高初中語文閱讀教學有效性的重要意義和方法》，《學周刊》2020年第1期。

[3] 吳培祥《打造初中語文高效課堂的幾點做法》，《課程教育研究》2019年第49期。