小學三年級語文人物對話教學探討

譚曉珍

摘 要：作為小學語文教學中重要的環節之一，培養小學生的誦讀和寫作能力，不僅能夠加深小學生對語文教材的理解，同時能提升小學生的寫作水平，對小學生今后的學習和發展都具有重要意義。在小學三年級的教材中，包含了很多對話的內容，不管是人物之間的對話，還是動物之間的對話。小學語文教師如果對其加以重視，并予以一定的指導，對提升小學生的誦讀和寫作能力會產生積極的影響。本文以誦讀和寫作為中心，對三年級語文人物對話教學的方法進行了較為全面的分析和探究。

關鍵詞：小學語文 誦讀 寫作 人物對話

隨著新課程改革的不斷深入以及素質教育的進一步推行，小學教育受到了越來越多的關注，小學語文作為小學基礎教育階段的重要科目之一，對小學生誦讀和寫作能力的養成具有深遠的意義。

在小學階段，三年級的學生正處于成長發育的重要時期，在這一時期對其進行人物對話教學，不僅能夠提高小學生對課文內容的理解，同時也能為其寫作注入新的活力。因此，對指向誦讀和寫作的三年級語文人物對話教學進行探討，顯得很有必要。

針對現階段小學人物對話教學過程中出現的問題，小學語文教師需要結合學生的實際情況，靈活運用各種教學方法，從誦讀和寫作兩個方面來開展教學，從而讓人物對話的誦讀和寫作比翼齊飛。

一、指向誦讀的三年級語文人物對話教學方法

1.對角色進行全面認識

就誦讀部分而言，由于小學三年級語文課本中涉及的對話內容較多，而且角色也多種多樣，所以要想促使小學生更快地進入文本角色，僅靠默讀是遠遠不夠的。在實際人物對話教學過程中，教師需要引導小學生通過分角色朗讀的方式進行人物對話，促使學生在誦讀的過程中感受不同人物的性格特點以及語言表達方式。

具體而言，教師可以按照課本內容所涉及的人物數量，將學生分成若干小組，讓學生自主挑選角色。需要注意的是，教師需引導學生根據自身的實際情況以及特點來挑選適合自己的角色，比如根據性別來分：女生比較適合誦讀課本中涉及的女性角色以及聲音比較柔弱或潑辣的角色;而男生比較適合誦讀課本中涉及的男性角色以及聲音比較高亢、響亮的角色。通過男女性別分配誦讀角色，不僅能夠讓小學生更快地投入到角色之中，深刻體會人物的情感，同時也能加深小學生對課文內容的理解。

2.注重人物的語氣

從以往人物對話教學的情況來看，很多教師往往會問小學生同樣一個問題，那就是：“你覺得這個人物在此時的心情是如何的？請嘗試著以這種心情朗讀一遍。”當問題提出后，三年級的學生由于自身詞匯量有所欠缺，而且認知能力及理解能力等都存在一定的局限性，所以往往會用“高興”“快樂”“難過”“激動”等詞語來進行描述，而對于“沉重”“心如刀割”等需要更進一步細細體會的情感詞匯，學生在認知和理解上會存在一定的偏差。

在按照要求有感情地朗讀時，小學生往往會根據自己的經驗來進行，比如，遇到陳述句語氣時要平淡，遇到疑問句時尾聲要上揚，遇到感嘆句時語氣要用力等等。正是由于受到這些經驗的影響，使得小學生在人物對話的過程中出現了語氣不當、理解不夠深刻等問題。而導致這些問題的原因，與小學語文教師的引導有著密切的關系。為了改善這一系列的問題，小學語文教師需要在小學生誦讀的過程中，予以適當的指導和引導，通過邊讀邊引導的方式，不僅能夠讓小學生從語氣中理解文本角色的特點，同時也能夠掌握整篇文章的基調，為今后的學習奠定良好的基礎。

3.在對話教學中加入必要的肢體動作

小學三年級的學生正處于成長發育的重要時期，愛玩好動是他們的天性。在人物對話誦讀教學的過程中，如果一味地采取灌輸式的教學方式，則會對其學習的積極性和主動性造成不同程度的打擊，久而久之會讓他們喪失對語文學習的興趣。為了能夠讓小學生在誦讀的過程中感受到快樂的氛圍，小學語文教師可以引導其在誦讀的過程中，先按照自己對角色的理解加入一些肢體動作，然后通過分角色扮演的方式進行演練。在此期間，小學語文教師需要不斷巡視，或通過課堂上統一表演的方式，對學生進行必要的指導，以此幫助學生更好地理解不同角色所要表達的不同情感。

二、指向寫作的三年級語文人物對話教學方法

在小學人物對話教學中，除了要對學生進行必要的誦讀指導外，還需對其進行必要的寫作指導。只有這樣，才能逐步提升小學生的寫作能力及水平。

根據小學三年級的教學內容，日常的作業也會涉及對話寫作，為了能夠幫助小學生克服畏懼寫作的心理，小學語文教師可以將寫作練習融入到日常的人物對話教學中，以此來提高小學生的寫作能力。

1.分段寫作的技巧

在批改小學三年級學生對話習作作業時，不難發現，很多學生都會將人物的對話堆積在一起，一整段中布滿了密密麻麻的雙引號，這在一定程度上降低了寫作布局的美感。為了避免此類問題的發生，小學語文教師需要引導學生結合分段寫作的形式，仿效課本內容進行修改。在人物對話寫作教學的過程中，教師可以統一規定寫作的形式，促使小學生形成獨立成段的寫作習慣，避免對話習作中出現啰嗦等問題。

2.靈活運用“說”的代替詞

由于對話寫作時需要涉及很多人物，對話語句有長有短，這使得小學三年級的學生在進行寫作的過程中，往往會出現同樣的問題，那就是整篇文章出現很多“說”字。導致這一問題的原因，主要在于小學生自身的知識積累薄弱，在描寫人物對話內容的過程中找不到“說”的替代詞，這很容易導致整篇文章看上去缺乏文采。為了能夠有效改善這一問題，在教學過程中，小學語文教師需要引導學生通過閱讀、練習等方式，不斷豐富自身的知識儲備，找出更多能夠替換“說”的字詞，從而使自己的對話習作變得更有層次感。

3.靈活運用提示語

小學三年級的學生在進行對話寫作中，常常會用到提示語，而運用提示語就會涉及提示語的位置和內容兩個問題。小學生如果能夠將其全部掌握，那么在進行對話寫作時就會變得得心應手。

就提示語的位置而言，主要分為三種情況：其一，提示語在前，這也是小學生在對話寫作過程中常用到的一種形式。其二，提示語在后，這種形式主要是為突出人物想要說的話。其三，提示語居中，這種形式可以根據所說的具體內容以及時間等靈活運用。除此之外，在對話中省略提示語的情況也較為常見。為了能夠讓小學生真正做到靈活運用不同形式的提示語，小學語文教師需要根據學生的實際情況，通過舉例以及仿寫訓練等方式，引導學生學以致用。通過這樣的方式，不僅能夠鍛煉小學生的寫作能力，同時也能提高小學生的寫作技巧。

綜上所述，在開展小學三年級人物對話教學的過程中，由于受到各種因素的影響，導致出現了或多或少的問題。當前，要想提高小學生的誦讀以及寫作能力，小學語文教師就需要不斷提升自身的素質，及時更新教學觀念及方法，并立足于教學實際，從誦讀以及寫作兩個部分分別進行有針對性的教學，只有這樣，才能切實提高小學三年級語文人物對話教學的有效性和實踐性。

在教學的過程中，一方面，小學語文教師可以通過全面剖析角色、分析角色的語氣以及加入適當的肢體動作等方式，來提升指向誦讀的人物對話教學效果;另一方面，小學語文教師還可以通過講解分段技巧、“說”的代替詞以及提示語的用法，來提升指向寫作的人物對話教學效果。教師只有認真理解對話文本，從細節入手，才能逐步培養小學生的語文核心素養，從而為學生今后的學習和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 沈娟《指向誦讀和寫作的三年級語文人物對話教學》，《作文成功之路（中旬）》2018年第7期。

[2] 蔡艷《徜徉于經典誦讀滲透于課堂教學—如何在小學語文教學中滲透經典誦讀教學》，《語文課內外》2019年第29期。

[3] 蔣成云《中段語文人物對話的教學價值與策略》，《教學月刊小學版（語文）》 2017年第Z2期。

[4] 呂秋萍《關注人物對話 發展言語智能—三年級人物對話教學談》，《小學教學研究》2016年第16期。