長遠規劃，短期突破

楊洋

摘 要：針對當前高考文學類文本閱讀學生難得分的問題，本文從整體布局和局部突破兩方面提出備考策略：高三以前，通過周記有針對性地布置任務，充實學生的理論儲備，擴大學生的閱讀量;高三階段通，重點訓練學生的審題能力。

關鍵詞：文學類文本閱讀 復習策略

文學類文本閱讀的題目千變萬化，花樣百出，有的同學平日里博覽群書，但很可能在答題時一分不得。閱讀浮光掠影，沒有獨到的體驗，缺乏扎實的理論儲備，是沒有辦法應對文學類文本閱讀的考查的;有的同學勤奮刷題，但是視野狹窄，遇到有個性的文本時就無從下手。

從近五年高考題可以看出，2014到2016年都考查學生能否理解文章內容，從2017年開始，要求學生能對文章的內容和藝術特色進行分析，從理解文章內容上升到鑒賞文本的高度。難度逐年增大。這需要學生有寬廣的文學視野，可以站在極高的層次去把握作品的主題，還要求學生具有扎實的文學理論儲備。

如何讓學生在面對文學類閱讀時，能“讀”得既有高度又有深度呢？這需要教師做到“長短結合”：長期戰略上用厚重的書籍堆疊成高山，讓學生站在這座高山上，擁有寬廣的視野;短期策略是在臨近高考的高三階段，有針對地進行審題訓練，讓學生將讀題時遇到的困難各個擊破。

一、從“長”計議：高一、高二要精心設置周記的寫作任務

顧名思義，周記就是一周一記，就是七天教學周期后的讀寫作業。周記既是一周課堂教學的總結，也是一周課堂教學的延展。我們可以利用周記，用精心構思的寫作任務推動群文閱讀，以此深化學生的閱讀體驗，增強學生的理論儲備。

寫周記是深化學生閱讀體驗的好途徑。我們可以結合課本單元，每周（7天）圍繞一個主題進行群文閱讀，讓學生把問題想透，把相關作品吃透。語文學習永遠不能急功近利，要換來高考考場上的游刃有余，就要舍得花時間讓學生去積累和體驗。

我在教授冰心的《我的家在哪里》后，圍繞鄉愁為主題，為學生準備了多篇文本?！段业募以谀睦铩繁磉_了一個世紀老人對家的理解：家不是物理名詞，而是靈魂的棲息地。作者借回憶家、尋家，歌頌了愛和美。文章立意深遠，談出了人類的共同情感。筆者通過周記來進行教學的延展，擴大學生的閱讀量。語文課堂教學重術語而不重體驗，有了周記，利用好這7天，正好讓學生圍繞某個專題閱讀多篇文本，去消化和感受;也正好可以讓學生進行一次小型的學習總結，讀寫結合，深化體驗。

再如，寫文章，第一人稱便于直接、自由地表達思想感情，給讀者以真實感;第二人稱便于直接對話，利于交流思想情感，增強文章的親切感，也使抒情更加強烈感人?！澳恪薄拔摇比朔Q的變換包含著作者對生活的深刻反思。筆者曾圍繞敘述角度這一主題，帶領學生賞析《紅樓夢》和《魯濱孫漂流記》這些經典著作中的段落。這些作品學生平時都有涉獵，我布置了相關的周記任務，嘗試讓學生變換敘述角度來敘述故事，如改寫《紅樓夢》中林黛玉進賈府的段落，把全知全能的第三人稱視角改為王熙鳳的視角，以王熙鳳為第一人稱敘述故事。學生寫的周記妙趣橫生，有的學生把握住了王熙鳳審時度勢、善于討好賈府高層這一人物特點，在故事里重點刻畫賈母的神態，而將林黛玉的描寫一筆帶過，細想確實很有匠心。如此，學生通過周記深入了解了敘述角度這一知識點，既增大了閱讀量，又豐富了自身的理論儲備，并鍛煉了表達能力，一舉多得。

二、“短”期見效：高三時重視訓練審題能力

進入高三，高考的壓力和挑戰隨之而來，有了高一、高二讀寫教學帶來的讀寫能力積累下，在這時就可以有針對地對學生進行審題訓練，讓學生將解題時遇到的困難各個擊破。

1.善于區別題目中的關鍵詞

通常文學類文本閱讀題的題干中會有如下字詞：結合”“含意”“好處”“賞析”“分析”……而學生如果不懂得區分，就聯系不到與之對應的理論儲備，比如把“含意”和“作用”搞混。

如2017年全國II卷高考閱讀文章《窗子以外》，一道簡答題是：“結合全文，說明文中窗子的含意。”有不少考生不認真讀題，而談到日常生活中窗子的作用;有部分考生說窗子是全文的線索。其實，題目考查的是學生對文中重要詞語的理解。答案是這樣的：“指具體的窗子，如鐵紗窗、玻璃窗，分隔了不同的生活場景;指無形的窗子，即心態與觀念的限制，造成了自我與外部世界的隔膜?！边@道題要求學生能把握作者話語的指向，體會作者的感情。因此，考生要在高考前了解“作用”和“含意”的區別、“賞析”和“分析”的區別、“主要”和“哪些”的區別。

2.善于理解題目中關鍵詞的內涵

2018年全國I卷高考閱讀文章《趙一曼女士》有一道題：“小說中趙一曼‘身上彌漫著拔俗的文人氣質和職業軍人的冷峻，請結合作品簡要分析?！?/p>

此題令人耳目一新，一反過去的閱讀題要求學生歸納概括人物形象的做法，而是已經歸納概括好人物特點，要求學生從文中篩選信息來回答。答好此類題目，要深刻理解文中關鍵詞的內涵。

學生在答題時要首先要理解“文人氣質”和“軍人的冷峻”的內涵，通讀全文，趙一曼為人柔剛并濟，身上兼有文人氣質和軍人的冷峻，“文人氣質”應該是指趙一曼“柔”的一面：有情趣、浪漫、睿智、情感深沉等，在文中具體表現為趙一曼對丁香花、對警士董憲勛、對女護士韓勇義的態度;“軍人的冷峻”可以指趙一曼意志堅定、不怕犧牲、從容理智等，在文中具體表現在趙一曼對敵人、對死亡、對孩子的態度上。學生能讀出趙一曼的浪漫，也能讀出趙一曼的堅毅。但是對“文人氣質”和“軍人冷峻”這兩個關鍵詞理解得不透，就很難寫出好的回答。

綜上所述，要讓學生在高考文學類文本閱讀上有突破，就要從長計議，在高一高二時，通過周記深化學生的閱讀體驗、豐富學生的理論儲備;在高三時，著重訓練學生的審題能力。應對高考并不是高三專屬的任務，要從學生高一入學時就開始統籌計劃。教師能做到長短結合，高考閱讀就不會成為考生心中之

痛了。

參考文獻：

[1] 孫勤東、孫璐《文學類文本閱讀的意會和言傳》，《中小學教師培訓》2010年第12期。

[2] 方建旗《高考文學類文本閱讀理解復習策略探索》，《現代語文》2011年第10期。

[3] 程漢杰《程汗杰語文高效教學閱讀法》，中國林業出版社，2008年。