淺析部編語文教材中寫作活動編排的得與失

吳燕琴

摘 要：2016年秋季，福建省初中語文教材開始使用部編教材。本文通過回顧近年來初中語文教材中寫作教學安排的得與失，提出了幾點淺顯的見解，希望與同仁們共同探討，以期得到“他山之石，可以攻玉”的效果。

關鍵詞：部編教材 寫作教學

部編教材的寫作訓練，旨在激發學生的寫作興趣，使其學會記事與寫人。特別—是七年級上冊教材中，分別設置了“熱愛生活、熱愛寫作”“學會記事”“寫人要抓住特點”“思路要清晰”“如何突出中心”“發揮聯想和想象”等六個寫作活動;七年級下冊編排了“寫出人物的精神”“學會抒情”“抓住細節”“怎樣選材”“文從字順”“語言簡明”等六個寫作活動，進一步深化。教材指導參考里有明確說明，七年級階段的寫作教學，重在培養學生的“寫作興趣和良好的寫作習慣，在此基礎上初步培養寫人記事的能力”。可見，在系統編排寫作訓練活動上，部編語文教材的編者們也下足了功夫，與舊版語文教材相比，有了新的突破。

一、注重寫作興趣的初始引導

我在教學實踐中發現，教材單元課文選用上，《春》《濟南的冬天》是傳統經典散文，而《雨的四季》這樣的文學美篇，不僅內容在日常生活中易見，通俗易懂，寫作上還易于學生模仿。教學中，我們只要調動學生的感官，參與觀察，讓把學生把日常生活里的所見所感寫出來，再加以悉心引導，讓學生的情感產生共鳴，就能極大地激發學生的學習和寫作興趣。

二、注重生活現象觀察的導向

沒有發現，就沒有觸動心靈的共情，學生也就很難體會文章的用意。為了讓學生能進一步學習觀察生活，進一步對觀察進行積累與思考，有意識地進行模仿寫作，產生文學創作的沖動，部編教材在選文篇目上下了功夫。新教材特意安排了“學會記事”“寫人要抓住特點”等寫作專題，要求教師對學生進行指導，引導學生從身邊的事、熟悉的人、想表達的情感和想法出發，構思寫作，把學生引向正確的創作積累途徑，為學生今后的寫作發展奠定了很好的基礎，有助于學生養成創作中“言之有物，物中析理，理之有據”的習慣。

三、注重匠心獨運的操作運用

不論是寫一個季節中的花、草、風、雨、人，還是從一個季節突出的特征談起，繪水描山，展示圖景。寫作往往都是從一件事、幾個物體在的不同性狀描繪開始，組織成篇，傳情達意。部編教材的寫作活動安排，能夠充分展示經典、示范的效用。

譬如，為了加強教學的多樣性和趣味性，避免單調枯燥，部編教材采用了“人文主題”和“語文要素”的“雙線組織單元結構”編排，即并進的模式，體現為寫人與記事兩種類別的寫作訓練交錯穿插。《秋天的懷念》《散步》《從百草園到三味書屋》等篇目的編序，既符合寫作中“寫人離不開說事”這個原則，又暗含“說事往往是為了塑造人物性格”的規律。像《秋天的懷念》，既書寫了“我”殘疾以來發生在“我”和母親之間的幾件小事，又通過母親的言行舉止、“我”的心理描寫完成了兩個人物的性格塑造。《散步》中，除了記敘祖孫三代散步這一事件之外，還通過對人物語言、行動的刻畫，把一家人的形象塑造了

出來。

四、突出習作訓練的循序漸進引導

從寫作訓練的篇章安排上，我們不難看出編寫教材編者的意圖。比如，在記事方面，教材第二單元安排“學會記事”，之后又輔以“思路要清晰”“如何突出中心”“發揮聯想和想象”“怎樣選材”等五個寫作指導，深化學生習作的系統性訓練，注重寫作思路的指導，一個環節又一個環節地逐步實現習作中“學會記事”這一總體目標的達成。在寫人、塑造性格方面，除了前述的幾個輔助寫作活動環節外，教材還專門編排了“寫人要抓住特點”“寫出人物的精神”“抓住細節”“學寫傳記”等四個寫作指導，要求教師對學生進行深入的指導，這也是循序漸進地達成寫人的系統化訓練。

另外，部編教材也沒有忽視基礎性訓練。專門安排“學會抒情”“文從字順”“語言簡明”“語言要連貫”“表達要得體”等諸多習作環節，提升學生的基礎寫作能力。

綜上所述，部編教材寫作訓練充分體現了編排的系統化、導向的精心化、學習的可操作化的新特點和新突破。但在具體教學實踐中，我也遇到了一定的

困難。

部編教材在“一課一得”方面的指導雖然顯得具體而細微，有利于激發學生的寫作興趣，方便初中起始階段的寫作教學指導;但是，面對不同地域、不同層次的學生和學情，部編教材的考慮是有欠缺的。我在教學中面對的是農村方言區的孩子，他們不是不想說，而是說不出來、不會說。對于他們而言，學會好的表達方法和表現手段乃是寫作興趣得以存在和發展的關鍵。

首先，需要解決他們“知道怎么說，怎樣說得好”的問題。我認為，七年級上冊教材的作文教學中，教師要加強對學生口頭與書面表達的具體指導，從美文中認真挑選富有特色的段落，指導學生學習寫作的角度，學習名家流暢的語言表達，學會作者觀察事物的方法;把更多的關注放在模擬上，模擬名家的語言、立意、篇章結構。在習得了語言的積累，擁有了相應的表現的方式方法后，學生的寫作興趣才能真正得到激發。“表達和多樣的方式方法”是初中起始年級作文教學的 “重中之重”。

其次，把文章的審題立意、謀篇布局等技能放到九年級的后半學期加以強調，這種安排不夠合理。部編教材在文章形式方面對學生的指導占據了過多的篇幅，比如，從八年級開始的“學寫傳記”“學寫讀后感”“學寫游記”“學寫故事”，到九年級結束的“學習仿寫”“學習縮寫”“學習改寫”“學習擴寫”，這些都只是寫作的外在技巧形式，不必獨立成章地加以突出;而應該需在學生完成寫人記事的基礎上，把“審題立意”“謀篇布局”“修改潤色”放在適當的位置加以強調，讓學生在寫作訓練的完整性、功用性等方面不斷磨礪，加深思考，從而寫出越來越有見解的文章。

再者，我在教學中還意識到，九年級的部分學生已經具備了初級的敘事能力，在此基礎之上，教材的習作指導可以更進一步涉及文風、語言特色等方面，這也能為學生將來的寫作做好更進一步的鋪墊。然而，部編教材在這方面卻毫無涉及，不能不說這是教材寫作活動安排中的一個遺憾。