試析現(xiàn)階段初中文言文教學(xué)的難點(diǎn)及對(duì)策

常青

摘 要：文言文是我國(guó)歷史文化傳承的重要載體，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，是十分重要的。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)善于發(fā)覺(jué)、抓住關(guān)鍵，突破教學(xué)難點(diǎn)，探究相應(yīng)的解決對(duì)策，提升教學(xué)品質(zhì)，保障教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 文言文教學(xué)

文言文跟現(xiàn)代漢語(yǔ)、現(xiàn)代社會(huì)生活以及文化之間具有較大的差異，并且缺乏相應(yīng)的聯(lián)系，因而會(huì)致使學(xué)生學(xué)習(xí)與理解起來(lái)一定的難度，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段初中文言文教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行剖析，探究相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、現(xiàn)階段初中文言文教學(xué)難點(diǎn)

1.文言文與現(xiàn)代生活之間距離較遠(yuǎn)

文言文以及文言文所承載的古代歷史、文化、社會(huì)生活等內(nèi)容，與現(xiàn)代生活距離較遠(yuǎn)，致使學(xué)生對(duì)文言文缺乏興趣以及充分的認(rèn)知。同時(shí)，應(yīng)試要求下，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，通常會(huì)偏離教學(xué)宗旨，唯中高考是瞻，比如死記硬背的生硬教學(xué)方式，過(guò)分注重“授之以魚”等。這也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)意愿，不利于文言文教學(xué)的順利實(shí)施。

2.過(guò)傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式于單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通常是以教師的講述為主，其重點(diǎn)在于應(yīng)試、分?jǐn)?shù)，從而嚴(yán)重忽略了學(xué)生素質(zhì)、能力方面的培育。比如，教師在臺(tái)上逐字逐句地對(duì)其文言文進(jìn)行翻譯、講解、剖析，而學(xué)生在下面則奮筆疾書，一字不落地做筆記記錄。一堂課下來(lái)，學(xué)生只知道機(jī)械化、碎片化的知識(shí)，只會(huì)死記硬背，這不僅固化了學(xué)生的思維，阻礙其思維能力的發(fā)展，而且由于缺乏原理性探究，使學(xué)生對(duì)一切知識(shí)的掌握都成了表面功夫，很不穩(wěn)固，時(shí)間一長(zhǎng)就全都“還”給了老師。這就導(dǎo)致文言文教學(xué)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難、成效低，教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象。

二、解決文言文教學(xué)難題的策略

1.增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累

教師應(yīng)當(dāng)注重增強(qiáng)學(xué)生在文言方面的閱讀量和傳統(tǒng)文化知識(shí)積累，大量的閱讀有助于幫助學(xué)生深化其對(duì)于文言知識(shí)的理解與印象，并在積累相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，此種教學(xué)策略還有助于提升學(xué)生于閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題以及思考、解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力。增加學(xué)生的閱讀量，提高其自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大其知識(shí)積累，都有利于學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)。

由于文言文中，許多的詞語(yǔ)跟現(xiàn)代漢語(yǔ)之間具有較大的差異。因此，教師應(yīng)當(dāng)極為注重對(duì)此的講解。比如，學(xué)生通常會(huì)將“妻子”理解為“男子的配偶”，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)以糾正：文言文中的“妻子”是復(fù)詞，應(yīng)理解為“妻與子”，指“配偶與子女”。由此可見(jiàn)，學(xué)生的自主閱讀以及知識(shí)積累，需要教師予以輔助、指導(dǎo)以及糾正。唯有如此，學(xué)生才能有效地對(duì)文言文的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而深化對(duì)于文言知識(shí)的認(rèn)知和理解。此種教學(xué)策略還有助于促進(jìn)師生之間的交流、溝通，增進(jìn)師生感情?？梢?jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，不僅能有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與積累，還可以進(jìn)一步提高文言文教學(xué)的成效。

2.培養(yǎng)學(xué)生形成自主翻譯的意識(shí)和習(xí)慣

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，多是由教師直接對(duì)文言文進(jìn)行翻譯、講解，而學(xué)生只負(fù)責(zé)機(jī)械化的記憶。這不僅澆滅了學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)探究興趣，而且也不利于教學(xué)成效的提升。對(duì)此，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)文言文進(jìn)行自主翻譯的意識(shí)和習(xí)慣。在此進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)成分發(fā)揮其輔助者、指導(dǎo)者、糾正者的作用，及時(shí)講解重難點(diǎn)。

在實(shí)際教學(xué)中可以這樣做：首先，教師帶領(lǐng)全體學(xué)生朗讀課文，劃分學(xué)習(xí)小組，再讓學(xué)生予以自行閱讀文章兩遍，通過(guò)小組成員之間的交流與探討，對(duì)文章進(jìn)行理解和翻譯。在此進(jìn)程中，允許學(xué)生向教師尋求指導(dǎo)、幫助，但要盡可能地讓學(xué)生通過(guò)自身的努力解決問(wèn)題，對(duì)文章的內(nèi)容有準(zhǔn)確的理解，能進(jìn)行大致正確的翻譯。之后，教師進(jìn)行引導(dǎo)、指點(diǎn)以及輔助，進(jìn)一步促使學(xué)生加深對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的;理解。這種教學(xué)方法不僅有利于激發(fā)學(xué)生探究以及學(xué)習(xí)的興趣，而且還能讓學(xué)生在探討中不斷產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，不僅有利于提升文言文學(xué)習(xí)的成效，也更容易提升學(xué)生的探究、學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

3.培育學(xué)生梳理知識(shí)的能力

古人寫文章時(shí)，注重言簡(jiǎn)意賅，運(yùn)用精簡(jiǎn)的文字表達(dá)深刻的含義，從而使同一字、詞于不同的語(yǔ)言環(huán)境之中，會(huì)有不用的發(fā)音和含義。例如，就其含義方面，“多會(huì)于此”與“于今十年”這兩個(gè)句子中皆有一“于”字，但是前者字意為“在”，后者字意則為“到”。故而，教師應(yīng)當(dāng)注重培育學(xué)生其在文言知識(shí)梳理方面的能力。比如，把具有特定規(guī)律的各類文言知識(shí)進(jìn)行歸納、整合，為之后的文言文教學(xué)構(gòu)建更為扎實(shí)的基礎(chǔ)。此項(xiàng)策略還有助于降低文言文的學(xué)習(xí)難度，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

綜合上述分析，現(xiàn)階段初中文言文教學(xué)依舊存有不少的問(wèn)題，其教學(xué)內(nèi)容中也存有不少難點(diǎn)，致使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)成效，以及課堂教學(xué)質(zhì)量存在不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生發(fā)原因進(jìn)行深入探究，探尋出更為有效的教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)成效，以及降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度的

目的。

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