小學語文教學中師生互動策略探究

來潔

摘 要：新課改的實施，促使我國教育體系不斷完善，以往教師為主導的教學模式逐步轉化為以學生為主體的教學模式。在此種教學模式下，小學語文教師必須認真學習新課改的要求，實現高效教學。而良好的學習氛圍是保證教學質量的關鍵，教師還需通過合適的方式，為學生創設和諧、輕松的學習氛圍，激發學生的學習興趣。師生的有效互動，不僅可以構建良好的師生關系，還可讓課堂氛圍更加輕松，使學生產生學習的愿望。基于此，本以對小學語文教學中的師生互動問題進行了分析。

關鍵詞：小學語文 師生互動 策略

一、小學語文教學中師生互動的現狀

1.互動流于形式

隨著新課改理念的不斷發展，很多小學語文教師開始意識到師生互動的重要性，但是傳統的教學模式對教師仍有較大影響，很難使教師立刻轉變教學理念。教師即使在課堂上進行師生互動，也常由于語氣過于生硬、互動方式過于死板，使互動無法達到預期的結果，課堂氛圍沒有得到改善，使互動流于

形式。

2.互動方法不當

通過對小學語文課堂互動情況進行調查，可知一問一答是最為常見的互動方法，互動過于形式化，無意間就降低了互動的效果。部分教師在教學中通過組織學生討論來進行互動，讓學生組合成一個個學習小組，與教師展開討論，這種互動方式雖然提高了教學氣氛，但是，由于教師沒有對學生進行合理的劃分，小組成員搭配不當，學生分工也不明確，有的學生是在實際討論，而有的學生卻是在濫竽充數，使互動失去了價值。由此可見，合理的互動方式是非常重要的。

3.互動評價標準不明確

新課改指出，小學生不僅需要學習理論知識，還要具備解決問題的能力、思考能力、創新能力等，這樣才可讓學生實現全面發展的目標。但實際情況是，小學語文課堂互動評價的標準還存在不足，部分教師戴著有色眼鏡對學生進行評價，如對于成績好、表現優秀的學生，則進行積極鼓勵和肯定;對于頑皮、成績較差的學生，則以批評為主，甚至有部分教師還用諷刺的語氣進行評價，這會嚴重降低學生學習的積極性。特別是小學生的年齡較小，認知較少，常會根據老師的喜好對自己的行為進行調整，通過語言去判斷老師是否喜歡自己。不合理的評價會讓學生產生消極的想法，影響學習的質量。所以，教師在對互動結果進行評價時，一定要基于小學生的思維，選擇合適的評價方式，如比賽活動、討論活動、表演活動等，均可促使教師的評價具有多樣性。

二、小學語文教學中師生互動的策略

1.提高小學語文教師的素養，為師生互動打下基礎

盡管新課改要求教師在教學過程中要突出學生的主體地位，但是教師自身的引導作用也是不能忽視的，如果沒有教師有效的引導，學生是無法有效進行學習的。實際上，教師是語文知識的傳授者，他在教學中不僅要突出學生的主體地位，還要通過合適的方法對學生進行引導，讓學生保持學習的興趣。由此可見，教師自身的素養對于師生互動的效果以及教學質量的提高有著關鍵性的作用。

現階段，我國信息技術迅猛發展，這對小學語文教師也提出了更高的要求。教師必須與時俱進，積極吸收新知識、新技能，才能更好地滿足學生的需求，才可以根據實際的教學情況，結合學生的性格特點，采取有效的方式與學生進行互動，達到教學目的。

同時，小學語文教師自身不僅需要具有自主學習的意識，學校也要重視對小學語文教師的培訓。例如，學校可以開設專門的培訓課程，針對心理學、教育學、信息技術等方面進行培訓，培訓可在每星期的周末進行。同時，學校之間也可以組織交流，讓各校的語文教師進行討論和溝通，指出師生互動中的問題，互相取長補短，提高師生活動的有效性。

2.全面了解小學生的特征，提高互動的有效性

小學教育具有一定的特殊性，學生的年齡較小，心理以及生理都還不成熟，教師不能基于自己的思維對小學生進行評價。所以，在進行師生互動時，教師必須對小學生進行全面了解，這樣才能采取多樣化的互動方式。教師不僅要了解學生的基本信息，如學生的父母情況、家庭情況等，還要了解學生的生活習慣、興趣愛好等內容。只有全面了解了學生的各項情況，教師才可能順暢地與學生進行互動，構建良好的師生關系。

例如，在教學中，我們常遇到這樣的情況，某學生非常內向，上課時不主動回答教師的問題，在課下也不積極參與同學的活動，學習成績較差，最終成為了差生。按照以往的教學模式，教師在教學中不會對這些學生進行提問，師生互動較少，即使有交流也多是批評教育，這樣會使差生越來越差。本人在教學過程中也遇到了這樣的情況，班級中一個長相清秀的小男孩，沉默寡言，在課堂上如同一個隱形人，不積極，不主動，不搗亂，也不發言，學習成績較差。觀察一段時間后，我到學生的家中進行走訪，發現這個學生是單親家庭，常受到鄰里小朋友的欺負，再加上父親的嚴厲管教，使其養成了自卑、內向的性格。知曉這個情況后，我連續一個月的時間，每天都到這位學生的家中，輔導其寫作業，引導其做游戲，進行談心和交流，促使學生逐漸敞開心扉，對我產生了好感和信任。自此之后，這位學生在課堂中也不再沉默，而是積極配合我的教學，與我進行課堂互動，最終成為了學習標兵。由此可以看出，教師在與學生進行互動的過程中，全面了解學生的情況是非常有必要的。

3.延伸教學內容，豐富師生互動

教學前編寫教案是語文教師的必修項目，但是教案也會在一定程度上限制教師的教學思路，規定教師的互動模式。如果教師完全按照教案、教材進行教學，不僅會降低學生的學習興趣，還會讓互動變得索然無味。所以，在實際教學中，教師可以結合實際情況，對課本知識進行延伸，促使師生互動的內容得到豐富，提高師生互動的效果，以及教學質量。教師不要過于拘泥于課本知識，要注意知識的延伸，拓寬學生的視野，產生互動的興趣。

例如，在教授人教版教材《大自然的聲音》一課時，文中提到了風的聲音、水的聲音、動物的聲音，但大自然的事物非常多，其中蘊含了千奇百怪的聲音。教師在教學時就可以對教材的內容進行延伸，引導學生體驗大自然中的不同聲音。教師可以組織學生開展室外活動，在安靜的校園中我們聽到了什么聲音：“花啦啦”課本翻動的聲音，你一言我一語的同學們討論的聲音，“滴滴滴”汽車鳴笛的聲音，嘰嘰喳喳小鳥鳴叫的聲音，“沙沙沙”樹葉被風吹動的聲音。仔細品味，每種聲音都有美妙的旋律。不同于室內教學，此時學生們的熱情非常高漲，教師可以趁機拉近與學生之間的距離，與學生展開討論，詢問學生自己所聽到的大自然的聲音。學生們基于自己的視角，積極發表自己的想法，也展示了自身對生活的體驗。教師在室外進行教學，不僅延伸了課堂教學的內容，還創設了良好的互動氛圍，教學效果較好。

4.強化師生情感交流，重視心靈互動

豐富的情感會給學生鼓勵、信心和希望，教師在與學生進行互動的過程中，要重視與學生進行情感交流，重視學生思想感情的培養，可以培養學生寫周記、寫讀后感的習慣，從中了解學生的想法，與學生進行溝通。

例如，在查看學生的周記時，很多學生都寫“我愛我家，我愛爸爸媽媽”，但我卻發現有一個孩子寫道“我害怕回家，因此爸爸的臉很黑”。發現這個情況后，我到學生家進行走訪，原來孩子的爸爸對其管教非常嚴厲，甚至有嚴重的體罰，讓孩子產生了極大的恐懼感。針對此情況，我與孩子的家長進行了溝通，讓其改變教育方式，我還對孩子進行疏導，促使其逐步消除恐懼心理。

參考文獻：

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[2] 楊玲香《師生互動在小學語文課堂教學中的應用價值》，《學周刊》2016，年第35期。

[3] 向艷《師生互動在小學語文教學中的研究》，《新課程（小學）》2016年第7期。

[4] 劉英《小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略》，《新課程研究旬刊》2016年第9期。