就業與深造：高職專升本學生群體的職業生涯規劃研究

潘穎婕 劉雯

【摘? 要】如何堅持以就業為導向的根本性質，又要滿足學生希望繼續深造的需求是當前高職專升本群體職業生涯規劃面臨的一個亟待解決的問題。論文介紹了當前高職專升本群體在職業生涯規劃上的問題，分析產生這些問題的原因，從而就專升本群體的職業生涯規劃提出意見與建議。

【Abstract】How to adhere to the fundamental nature of employment orientation and meet the students' demand for further education is an urgent problem to be solved in the current career planning of the group upgrading from junior colleges to undergraduate universities in? the higher vocational colleges. This paper introduces the current problems in the career planning of the group upgrading from junior colleges to undergraduate universities in the higher vocational colleges， analyzes the causes of these problems， and puts forward opinions and suggestions on the career planning of the group upgrading from junior colleges to undergraduate universities in the higher vocational colleges.

【關鍵詞】就業;深造;專升本;職業生涯規劃

【Keywords】employment; further education; upgrading from junior colleges to undergraduate universities; career planning

【中圖分類號】G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1673-1069（2020）02-0093-03

1 引言

在?？平逃A段，有一個特殊的群體就是專升本學生群體。他們中有一部分人是入學之初就有專升本的目標，有一部分是在學習到一定階段后產生了專升本的想法。近年來，在專升本大幅擴招的政策下，高職專升本群體人數呈逐年上升的趨勢。高職專升本群體職業生涯規劃不僅會影響到學生本人的職業生涯發展方向，還會對整個就業市場和社會穩定造成一定的影響?？傮w來看，有關高職學生的職業生涯規劃研究比較多，但是有關專升本群體的職業生涯規劃研究則少之又少。因此，高職專升本群體的職業生涯的諸多問題有待探究。本文所研究的專升本群體是指參加統招全日制專升本的學生。

2 高職專升本群體職業生涯規劃的特征

為深入了解當前高職專升本群體對職業生涯規劃的認識程度，課題組以杭州科技職業技術學院的專升本群體為調查對象，抽取了50名分別來自三個年級不同專業的專升本學生進行職業生涯規劃認識程度調查。調查采用擬定的訪談提綱，對這50名學生進行深度交流。在為期半年的訪談交流后，總結得出專升本群體在職業生涯規劃認識方面主要有以下特點。

2.1 有較強的自我提升意愿，但自我認識不足

高職專升本群體都有較強的自我提升意愿，大多數學生在大一剛入學時就明確提出想要專升本，更有甚者在大一期間就已經開始報培訓班參與培訓班的學習。但是他們這種自我提升的意識僅僅停留在專升本，單純地認為專升本成功就意味著得到自我提升，對自我認識不足，不能很好地正視?？茖W習與本科學習兩者之間的關系，從一開始就沒有把就業納入其考慮的范圍。普遍認為自己未來的就業不如本科學生，一旦專升本失敗，這批學生將面臨比其他學生更大的就業壓力。

2.2 有目標和計劃，但行動力不強

由于高職學生在高考階段沒能如愿考上本科，所以“低起點”學生較多，這些學生學習動機、學習興趣不濃，意志不堅定。學生普遍有目標和計劃，但是行動力不強。很多學生對于自己制定的計劃只能完成一部分，他們大多會被各類感興趣的娛樂活動所吸引而暫時放棄自己的暫定計劃。其容易受到網絡游戲、社交媒體等的影響。部分學生在完成目標過程中遇到較大的學習困難時容易放棄，缺乏解決困難的行動力[1]。

2.3 職業生涯規劃不夠清晰

黨的十九大報告提出“就業是最大的民生”。無論是專升本還是?？飘厴I直接步入職場，最終還是會面臨就業這一最大的民生問題[2]。高職專升本群體參加專升本考試的目的是接受更高層次的學歷教育，但也有部分學生沒有明確清晰的職業目標。很多學生僅僅為逃避就業壓力暫時選擇專升本。這部分學生大部分沒有明確的職業生涯目標，對就業缺乏合理的定位，心理抗壓能力較差。不少學生在大一就有升本計劃，但是直到臨近報考期間才去關注專業選擇。也有不少學生將所有精力全部傾注于專升本復習，并沒有在專科期間學好自己的專業知識。另外，其潛意識里就有篤定的意識，認為在就業過程中高職畢業會比本科畢業難找工作，難找好工作。

3 影響高職專升本群體職業生涯規劃的因素分析

3.1 外部形勢和輿論導向

在高校擴招的大政策背景下，在就業競爭壓力加劇的大形勢下，高職院校畢業生的就業形勢也受到了極大挑戰。學歷越來越成為大學生就業的一塊敲門磚，大多數企事業單位招聘條件都要求本科學歷，一些比較好的崗位甚至要求研究生以上學歷，具有較好發展前景的大企業在招聘要求上也是本科起步。在這樣的“文憑時代”，要想在畢業初期就找到一份比較好的工作，升本成為了很多高職學生被迫的首選。

3.2 家長的影響

“怎么也要上個本科”可以說是絕大部分家長對孩子的期望。從高中教育階段就有“不讀本科無用論”的言論。社會對本科學歷的推崇和認同使這一想法很自然地內化為學生家長的內在要求。目前，無論是學生還是家長，大多都會把本科教育視為正統，而把為就業作準備的職業教育視為偏系。在對學生深度訪談中了解到，父母在高中期間或多或少地對孩子都有過學業上的施壓，有些甚至影響到了孩子的身心健康。

3.3 職業生涯規劃指導

目前，職業生涯規劃課的任課教師多為輔導員，輔導員承擔這門課的授課有著天然的優勢。輔導員工作的特殊性決定了其與學生的交流最為頻繁，有充分了解學生興趣理想的機會。但是與此同時，也存在一定的問題，輔導員所學專業各不相同，很多輔導員所學專業與學生目前所學專業相差甚多，在不甚了解專業的基礎上很難就癥下藥。另外，輔導員大多數都是畢業就從一所大學踏入另一所大學，與社會親身接觸不多，所以大多學生接受的職業生涯規劃教育不夠全面。

4 提升高職專升本群體職業生涯規劃的建議與對策

4.1 正確看待就業與深造的關系

對于專升本學生群體而言，要正確看待就業與深造之間的矛盾關系，規劃好人生的可持續發展。正確認識大學和人生的關系，人生和專升本的關系，客觀看待專業發展途徑，制定合理的學習規劃，對自己所學的專業充滿熱情。

首先，樹立終身的學習觀。學習知識并不僅僅局限于學校，局限于課堂，局限于老師傳授。未來的社會更像是一個“學習中心”，可以通過各種渠道獲取所要學習的知識。一切職業所需的知識，不再只有通過學校才能獲取。學歷固然是職業篩選的一個方面，培養自己的學習能力更是未來職業能力必不可缺的一部分。在教育終身化的社會中，人生的軌跡是“教育，工作，再教育，再工作，在教育與工作中度過一生”[3]。因此，在有合適的就業機會時，也可以直接就業，在工作中也可以提升學歷。

其次，樹立正確的職業觀。職業是在自己的興趣、愛好、專業特長的基礎上選擇出來的，一個人一旦選定規劃好自己的職業方向，就必須帶著激情忘我地投入工作。職業并無貴賤之分，不能根據學歷高低、從事的工作來將職業狹隘化、簡單化。

4.2 健全職業生涯規劃幫扶體系

4.2.1 加強師資隊伍建設

除轉變學生觀念之外，也應強化師資隊伍建設。首先，對任教大學生職業生涯規劃課程的教師要不定期地進行專業的培訓，確保其理論知識是與時俱進的，是能夠與社會的發展完美接軌的;其次，除專任教師之外，也可聘請各個專業的專業負責人、資深的專業老師、校外的一些專家來任課，將職業生涯規劃這門必修課程分解成多角度、全方位的課程。將職業生涯規劃課程深扎進專業學習，滲透進社會發展[4]。

4.2.2 開設選修課和第二課堂

在公共選修課上增添專門針對高職專升本職業生涯規劃和銜接專升本考試的課程。一方面，可以就專升本問題和大家進行探討，分析升本的利弊，關注升本后的專業選擇，分析專升本的趨勢;另一方面，這樣的聚集形式有利于學生之間的互相交流，學業的交流，思想的碰撞，心靈的鼓舞。

第二課堂是對第一課堂的有效補充和延伸，其內容豐富多彩，形式多樣。通過社團的形式將高職專升本群體聚集，使之成為一個群體，發揮學生之間的互相影響、自我管理、自我教育以及輿論和風氣的作用[5]。鼓勵學生參加第二課堂的校外頂崗實習，實現“零距離”就業，在實習中加深對職業的理解。

4.3 實施個性化的職業生涯規劃指導

每個學生都是獨立的個體，每一個學生的職業生涯規劃都不可被復制。所以，實施個性化的職業生涯規劃指導就顯得尤為重要。

4.3.1 做學生職業生涯規劃的傾聽者

一個人如果沒有理想，就把握不好當前，一個人如果把握不好當前，就很難實現理想，每個積極向前的學生都有自己的目標和計劃。所以要求教育者做一個學會傾聽的人，不做自我意識的灌輸者。積極引導學生自己制定職業目標，不斷提高自身的整體素養。結合自己的能力水平、性格特征以及興趣愛好，制定職業奮斗目標。

4.3.2 做學生職業生涯規劃的鼓勵者

在充分引導學生了解行業的基礎上，調動學生的主觀能動性，鼓勵他們認識自我，發揮自我最大限度的可能。鼓勵學生的每一個奇特的想法，不因為學生過高的目標而打擊其信心，也不因為學生過低的目標而妄加否定。高職專升本群體面臨的壓力比一般高職學生大，他們不僅有?？茖W習的任務，也有備考專升本考試的壓力，適當的認可和鼓勵能夠增加他們的自信。

4.3.3 做學生職業生涯規劃的建議者

高職專升本學生畢竟心智還不夠成熟，容易注重結果而忽視通往結果的過程，對其進行合理建議非常必要。有效的建議可以避免學生盲目擇業，減少失誤，積極引導其職業生涯規劃與社會相適應。

【參考文獻】

【1】潘艷民.基于職業生涯規劃的大學生個性化就業指導的思考[J].智庫時代，2020（06）：117-118.

【2】鄭佳.“專升本”在高職院校學生管理與教學中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2020（01）：129-130.

【3】劉明明，沈漫.大學生考研群體職業生涯規劃特征調查與對策研究[J].中醫藥管理雜志，2019，27（13）：40-42.

【4】周瀟涵，王文怡，張宇，等.畢業大學生深造與就業分析——基于機會成本理論[J].中外企業家，2019（06）：85.

【5】羅映霞，齊再前.專升本學生學業發展特征及其影響因素的實證研究[J].教育理論與實踐，2017，37（24）：17-19.