小學階段開展海量閱讀的研究與實踐

孫麗麗

摘 要：在小學階段開展海量閱讀，是符合語文教學規律的，且具有深遠意義。海量閱讀不僅可以推動學生的語言文字儲量，也可以幫助他們熟悉漢語的運用，掌握漢語的組織和用法，增強語文學習的綜合能力。

關鍵詞：小學語文 海量閱讀 閱讀教學

學生的閱讀量少一直是困擾小學語文教學的重要問題，海量閱讀恰好有利于這個問題的解決。良好地開展海量閱讀可以調動學生學習積極性，以及對經典閱讀的興趣，充分利用好課下時間。教師要對學生的閱讀進行有策略的指導，把學生參與教學互動的質量提升起來。

一、海量閱讀的積極意義

可以幫助小學生適應社會。當前我國正處在網絡信息化時代，大量的信息充斥著生活，海量閱讀可以直接推動學生擴展閱讀量，加強學生對漢語的認識和了解，提升閱讀速度和閱讀質量，逐漸加深學生對漢語的理解。在短時間內博采眾長，學會有序閱讀、吸收、加工信息是當今社會對人才的要求。新《課標》對閱讀部分也提出了較高的要求，海量閱讀的適當開展可以增強學生對新《課標》的完成度和完成效率，以便于把學生培養成符合信息社會需要的人才。

海量閱讀的正確指導可以實現學生自主閱讀方法的形成。教師的作用是輔導學生進行自學，重在學生的自主實踐。同時，學生還可以借助對制訂閱讀書目的學習，解決一些自己之前遇到的問題，加深對事物的了解和認識，逐漸建立科學的認知體系，這優化了學生對語文學習的認識，增強他們對閱讀技巧的掌握。

海量閱讀可以豐富學生的生活。根據學生愛好開展海量閱讀，可以逐漸轉變高壓課程和海量作業對學生的壓迫。從當下教育改革方向來看，閱讀是影響孩子成長和發展的重要因素，海量閱讀能夠充分發揮小學階段語文課程在塑造小學生理解能力上的作用，增強孩子未來語言能力發展的可持續性，并有利于終身閱讀習慣的養成。閱讀本身也是豐富學生精神世界有力工具，對學生放眼看世界，在精神上感受文化的魅力具有積極意義。

二、開展海量閱讀教學指導的具體策略

1.激發學生閱讀的興趣

由于海量閱讀推薦的書目并非教材所規定。因此，激勵學生的方法也不拘泥于課堂時間內的教學行為。教師可以充分運用學生的課外時間和課間時間來開展靈活多樣的激勵和評價引導，比如每周評選讀書大王，每周評選優秀讀后感、讀書筆記，向家長發布喜報，表揚學生的閱讀任務的完成情況，也可以進行實物獎勵。

2.提供閱讀方法與指導

做好標記。對閱讀中的生字、生詞要全部進行標記，并在一旁及時寫下疑點和問題，及時查閱工具書。教師應指導學生對規定時間內接觸的生字、生詞進行歸納，重新梳理讀音、含義、結構、用法等。

文本朗讀。朗讀的目的是為了進行初步的文義理解，教師要引導學生把握住閱讀材料的語言特點，體悟其中情感。朗讀要出聲，以培養學生的語感為依托，逐漸引導學生把握住課文的思想，感悟其中的情緒使學生深入到文本當中。

感悟討論。通過認真閱讀課文，培養了學生語感之后，就要進入到仔細研究文本的精讀階段。教師可以讓學生利用互聯網搜集與之相關的資料，抓住每篇閱讀材料的重要話題和關鍵信息，或者帶著初讀時產生的問題進行重點部位解讀。教師可以利用這些問題，對抽象的語言進行深度指導，借助多媒體教學工具，把抽象的文字以畫面的形式表現出來，幫助學生對閱讀材料進行理解，提高學生課堂上的獲得感，進而激發學生的學習熱情。

因材施教。在海量閱讀過程中，教師要照顧學生的閱讀進度。自主閱讀進展到不同程度的學生，面對的閱讀目標是不同的，應當采取不同的指導策略，有的需要幫助學生鞏固知識，開啟下一階段的閱讀;有的是進行評價，引導思考和想象。此外，對中等生和后進生，教師要注意措辭，應以鼓勵為主，而對優等生，則要以深層次的認知引導為主，把學生的思想引向更高的精神層次。

3.做好閱讀引導與推薦

推薦書目與教材課文綁定。教材中的每篇課文都可能成為海量閱讀的引子，教師借助這個引子，可以向學生推薦閱讀書目或閱讀材料。這樣可以增強小學生對閱讀材料的認識。例如，根據課文《為中華之崛起而讀書》就可以引導學生首先查閱資料，了解周恩來當時所處的時代背景，查閱周恩來的成長過程，以及人生經歷，并寫下閱讀軌跡和自我認識，做成閱讀卡進行分享。在此基礎上，推薦閱讀《十里長街送總理》《周總理，你在哪里？》，觀看電影《海棠依舊》，幫助學生較為全面地、立體地了解一代偉人的精神風貌。小學一至三年級教材中對周總理的介紹較為稀少，這是第一篇，因此教師要借此進行全方位理解的介紹，通過對周總理生平的認識和學習研究，逐漸引導學生效仿周總理樹立自己的遠大理想。這樣用以讀助讀的形式實現海量閱讀，對于學生閱讀時收集、處理、理解材料能力的培養是極為有利的，也可以使學生在今后學習的過程中有學習經驗可參考。

4.加強閱讀交流與分享

分享這件事是海量閱讀的重要舉措，閱讀不能閉門造車、埋頭苦干，教師要帶動和激勵更多學生參與進來，以良好的集體氛圍帶動他們產生閱讀興趣。因此，教師要建立好分享平臺。以《水滸傳》的閱讀舉例，教師可以與學生約定閱讀計劃，運用兩個月時間讀完原著，并堅持每天課前三分鐘開展小組交流活動或講演活動，讓學生發表讀后感，或以自己的話語來重復昨天閱讀的故事片段。同時，還可以讓一些學生提出閱讀中遇到的問題，由教師和其他同學進行共同解答，這樣互動交流的過程可以促進閱讀材料的理解也可以提升閱讀氛圍。

總之，現代教育改革的方向是學生的終身發展。新《課標》也提出了從小培養學生廣泛閱讀興趣的要求，教師要致力于培養學生的良好閱讀習慣，使海量閱讀的學習方式真正發揮出對學生的塑造作用。語文課程也要以學生的終身學習發展為中心來進行組織開展，從興趣、方法、引導和交流入手，尊重兒童認知發展規律，重視學生獨立感悟，起到“行為內化”的根本目的。

參考文獻：

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