試談寫字教學的有效策略

李碧梅

摘 要：寫字是小學生應具備的一項基本功。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，是提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑。現(xiàn)結合實踐談談如何通過有效的寫字教學，讓學生啟智明理，修身養(yǎng)性，樂學求美。教會學生寫好字，并學會學習，學會做人。

關鍵詞：寫字教學 核心素養(yǎng) 有效策略

新《課標》對寫字的要求是：學會使用硬筆、毛筆寫字，姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔、美觀，有一定速度，在書寫中體會漢字的優(yōu)美，養(yǎng)成良好的寫字習慣。書法歷來與人的品德素養(yǎng)有著非常密切的聯(lián)系，清代書法家傅山有句名言：“作字先做人，人奇字亦古。”字反映的是一個人完整的內心世界，柳公權的字筆力雄健，就如同他的人格一樣，風骨凜然。因此寫字教學，對提升學生的核心素養(yǎng)，有著獨特的意義。

一、以字啟智—提升領悟能力

寫字教學中，老師的“教”只占一分，九分在于學生的感悟。古人從“屋痕漏、船蕩槳”感悟書寫的方法。教學中教師應精講多練，引導學生多感悟，教給學生簡易有效的寫字方法，設計科學合理的寫字練習。學生掌握了方法，并能遷移運用，有助于提升學生的領悟力。因此，我們要求學生寫字要三到：眼到、心到、手到。

所謂眼到，就是學會觀察。先辨字形，再找主筆，最后定位。例如教學“一”“二”“三”的時候，先讓學生觀察“一”，是由一個筆畫橫組成的，是獨體字，主筆是橫，位置定在田字格的橫中線上。再比較觀察“二”和“三”，字形都是獨體字，主筆也是長橫，但是橫的位置不同，長短形態(tài)也不同。關注筆畫的變化和位置，就能把字寫得準確、美觀。學生寫字前學會觀察，字在腦中形成影像，寫字時就更有把握，下筆更準確。

所謂心到，就是學會研究。漢字的變化是無窮的，但構字規(guī)律是有跡可循的，凡書皆有法。要把字寫好，就必須在寫字前比較字形、分析結構、發(fā)現(xiàn)變化、總結規(guī)律。如教帶“月”部件的字“明”“青”“肚”，學生通過比較這幾個字后，分析偏旁都是月字。然而位置不同，則寫法各異。總結出月在左時，橫要短、形要瘦;月在右時，撇要舒展，形成穿插;月在下時，個變矮，撇變豎。心中有法度，下筆有依據(jù)。授之以魚不如授之以漁，引導學生用心研究部件之間的配合，以此類推，學一個偏旁，就掌握與之有關的漢字的書寫方法。在比較分析、發(fā)現(xiàn)總結的過程中認識漢字的特點，鞏固了識字，強化了寫字。在主動探究中提升了學習能力。

所謂手到，就是學會書寫。寫字是眼、腦、手動作協(xié)調一致產生的再度創(chuàng)作，書寫能力的逐步提高是大腦發(fā)育逐步完善的體現(xiàn)。讓學生把觀察到和領悟到的漢字形態(tài)通過筆端準確地表現(xiàn)出來，這是一個循序漸進的過程。

在低學段，我們要求學生在田字格用標記的方法為漢字定位。如教學“上”字時，讓學生觀察該字的筆畫位置。發(fā)現(xiàn)垂露豎在中線上，起筆處在上半格的中間，收筆處在下半格的中間，就分別在這兩個位置定點標記，寫出豎這個筆畫。剩下的兩橫也用這個方法定點標記后再完成。這樣就能把字準確端正地寫在田字格里。因為有第一遍的定點標記，學生對漢字的筆畫在田字格的位置有了一個清晰的概念。再寫這個字時，即使沒有標記，也更容易寫準確。當學生掌握了標記定位的方法，養(yǎng)成了寫字前定位的習慣，就可以從每一個筆畫的定位，減為主筆畫的定位，從繁到簡。到中高學段，學生也能在方格中、單行間規(guī)范工整地書寫漢字了。

在田字格中為漢字標注定位，能幫助學生更好地完成眼、腦、手的協(xié)調動作，培養(yǎng)學生下筆精準的能力，有效地提高書寫水平。在習字的過程中，通過眼到、心到、手到的有機配合，促使學生主動探索，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用，提升學習領悟力，促進學生身心的協(xié)調發(fā)展。

在田字格中為漢字標注定位，能幫助學生更好地完成眼、腦、手的協(xié)調動作，培養(yǎng)學生精準下筆的能力，有效地提高書寫水平。在習字的過程中，通過眼到、心到、手到的有機配合，促使學生主動探索，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用，提升學習領悟力，促進學生身心的協(xié)調發(fā)展。

二、以字明理—學會做人的道理

書法是以漢字為載體的書寫藝術。書法又稱為書道，包含了自然之道與人倫常理。它代表著中國人獨特的精神實質。書法的起伏藏露、方圓內外、上下起始，種種形態(tài)無不體現(xiàn)著自然之道;漢字結構中的嚴整平穩(wěn)、疏密勻稱、連貫和順、向背伸縮，避讓救應，種種姿勢無不體現(xiàn)著人倫常理。

我們在教學過程中要引導學生走進漢字隱藏著的、體現(xiàn)生命意義的層面，感受中華傳統(tǒng)文化精神。如學寫生字“山”和“川”，讓學生了解象形字的演變與自然景觀的聯(lián)系，感受山的高大堅固，水的蜿蜒流轉，領悟到寫“山”字時，豎要顯高低且有力，像連綿起伏的山峰。寫“川”字時，豎要有向背而且舒展，像奔騰不息的河流，領略自然山水之美。教寫“人”字時，引導學生明白人要站平穩(wěn)，撇要放開，捺要收住，做到收放自如，方能成事。教寫“朋”字時，懂得兩人連貫和順，不分高低大小，才是朋友的相處之道。通過寫字，明白為人處世之道。

漢字的一筆一形都包含著豐富的內涵，需要我們在教學時引導學生去觀察、想象、思考、探索和實踐，從而培養(yǎng)學生的情智，滲透傳統(tǒng)文化教育，讓學生在學習寫字的過程中學會做人的道理。

三、樂學求美—激發(fā)興趣

書法是一門學問，一種藝術，極具美感。書法家吳善茂先生說：“書法是寫字，但寫字不都是書法。”我們在寫字教學時，既要求學生把字寫正確，更要引導學生體會漢字的優(yōu)美。通過優(yōu)化課堂教學、完善評價機制、創(chuàng)設寫字環(huán)境，激發(fā)學習祖國語言文字的興趣，培養(yǎng)熱愛祖國和文字的精神以及審美情趣。

教育的最終目的就是美育，而寫字教學就是美育的一部分，讓學生在學習寫字的同時感受美、欣賞美、追求美，最終提高學生的審美情趣。

綜上所述，寫字是伴隨人的一生，我們每個人都應該寫好漢字，傳承中華民族文化。教師要重視寫字教學，并積極挖掘寫字教學的潛在功能。通過有效的舉措，使學生在習得一手好字的同時，啟智明理、樂學求美。有效提升核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王占林《淺談提高寫字教學有效性的策略》，《語文天地：小教版》2015年第12期。

[2] 嚴曉君《提高寫字教學有效性的策略》，《廣西教育》2013年第21期。

[3] 張艷麗《提高小學寫字教學有效性的策略》，《學周刊》2018年第19期。