小學高年級語文課堂自主提問策略探究

林靜宜

摘 要：“高年級小學生在語文課堂自主提問”的論題備受廣大教師關注，本文從三方面探究小學高年級語文課堂學生自主提問策略，即：營造和諧氛圍，鼓勵自主積極提問;加強主動體驗，幫助主體樹立自信;引發學生積極思維，激發主動有效提問。

關鍵詞：小學語文 高年級學生 自主提問

新課程改革中，部編本小學語文課程內容新穎豐富，編寫科學靈活，對小學生具有極強的啟發性和引導性。然而，在小學師生使用部編本教材時，學習方式較為傳統，一節課里往往全是教師提問，忽視了學生的反應，不能使學生充分思考、自主提問，無法開啟學生的質疑思維，極大地阻礙了學生質疑、批判精神的形成，更不利于小學生創新能力的培養。因此，筆者結合實踐，在研究了新課程的前提下，總結出針對部編本小學語文教材，高年級學生自主提問的策略。

一、營造和諧氛圍，鼓勵自主積極提問

傳統的語文教育教學理念不利于學生的自主提問，新課程改革實施過程中，教師要樹立新型的教學觀念。

首先，在課堂上為學生創設平等、和諧、愉悅的學習環境，遵循“一切為了學生”的教育思想，注重學生在語文課堂上的學習需求，多彎下腰聽聽學生的心聲，采用多種方法激發學生的內在潛能。在有效調控教學進度的同時，引導學生在聽講的過程中提高主動性，在教師的有效引導下，積極提問、主動提問、大膽提問。

其次，教師始終保持肯定、贊賞、鼓勵的包容態度。傳統教學中，課堂上學生如果隨便提問題，教師就會用較為生硬的態度制止，甚至會出現諷刺、批評等不良做法，極大地扼殺了學生的質疑精神和創新意識。

新課程改革背景中，教師一定要尊重每位學生的提問質疑、見解觀點，鼓勵學生在思考的過程中生發出與眾不同的思想火花、推陳出新的創新觀點、標新立異的創作等等。教師對學生所提的問題要及時評價分析，即使有一點新意教師都要抓住閃光點，逐步引導形成有效的問題。教師不能采取生硬的態度，阻止學生放飛思維的“蒲公英”。學生發現語文教師的態度和藹可親、鼓勵表揚、肯定贊賞，定會激發學生的提問的熱情，會大大提升其提問的積極性。努力營造一種同學間互相幫助、彼此分享學習經驗、互相關心、勉勵的氛圍，有利于提高學生進行復雜的認知活動的興趣，促使他們拿出更多的時間和精力從事判斷、推理、提問等活動。

二、加強主動體驗，幫助主體樹立自信

在課堂上，學生學習的熱情提高，自然就會形成主動思考的整體學習環境。就此，教師要“趁熱打鐵”，加強學生語文學習的切身體驗，幫助學生樹立積極進取的自信心，讓學生充滿激情地學習，高效地達成學習目標。小學高年級的語文學習內容相對較難，在文本閱讀中蘊藏較深的探究內容，小學生理解分析能力仍然較弱，要想讓他們提出有深度、有價值的問題還需要循序漸進的多加體驗。教師應該關注學生學習的最近發展區，根據學生的學情，啟發其主動提問，在提問中發現問題對于實現目標的意義價值。教師應隨時引導，可以就情節的矛盾雙方提問、可以在文本內容的對比點提問、可以在賞析字詞句段的關鍵點提問等等。教師暫且不要糾結于學生提問的質量和數量，只要學生能主動思考提出問題，就要予以學生肯定和鼓勵。

另外，教師可以采用梯度教學模式進行語文教學，遵循因材施教的教學方法，從不同層次學生的角度出發，尊重差異學生的多種體驗，用激勵呼喚學生自主思考、用鼓勵激發學生主動提問、用贊賞啟發學生深度探究，讓學生體驗到語文學習不是在研究提問，而是在學習的過程中體驗思考的進步快樂、體驗有價值提問的成功愉悅、體驗合作達成目標的幸福，從而有效地促進學生自主提問高效學習。

三、引發學生積極思維，激發主動有效提問

通過在提問中體驗喜悅和快樂，學生的語文閱讀理解思維能力自然就會提升，逐漸學會深入探究所讀文本內容，形成邊閱讀文本邊思考分析的良好習慣，為提出有效、高質的問題奠定堅實的基礎。

比如學習生字生詞時，教師引導學生結合語境理解生字詞意義，為學生營造思考理解的空間，由每字每詞思考理解分析到每句每段每篇文章，學生在細小的方面逐漸深入思考，就會形成有意義、有價值、有利于分析難點的問題。再如學習《魯濱孫漂流記》時，引導學生關注題目，發現題目包含了人物及事件，從題目就可以知道這篇課文寫了“誰做了什么”，繼而引導學生回憶。還有許多文章題目的構成方式也是這樣的，如《烏鴉喝水》《小松鼠找花生果》《徐悲鴻勵志學畫》等。通過培養學生聯想和比較的思維能力，也能刺激學生產生問題。學生從眼前出現的詞、句、段，再聯想到相關的事物及經歷，以及之前讀過的其他文章，可以進一步比較寫法的不同，文體的區別。如同樣寫“記”，可由《魯濱孫漂流記》聯系到《湯姆索亞歷險記》，通過對比閱讀，學生比較魯濱孫和湯姆索亞的艱險曲折的經歷，可能會在心中冒出很多疑問：人物處事風格不一樣在哪里？為什么他們都能鋌而走險？面對險境兩人的應對方式有什么不一樣？魯濱孫和湯姆索亞分別是怎樣的性格？兩個故事在寫法上分別有什么特點？學生學會了更廣泛深入地閱讀與思考，就能提出更具思維指質量和探究價值的問題。學生語文思維能力的培養，也建立在大量閱讀的基礎上，學生的生活經驗、閱讀積累越多，學生回憶、聯系、比較的思維能力越強，其語文思維能力也就越強，越能發現問題。因此，教師還應大力激發學生的閱讀興趣，培養學生海量閱讀的習慣。

總之，面對部編本小學語文課程，教師要采用多種途徑啟發即將升入初中的學生，積極主動的思維、敢于大膽地發問、自主大膽地質疑，引導學生主動熱情地學習語文、指導學生語文學習的方法、積累有效提問的策略等等，讓小學生在語文課堂上敢于質疑、勇敢提問、勤奮學習、快樂成長，使學生的語文綜合能力與日俱增，為小學生語文能力的全面發展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 李萍《小學語文中高學段學生課堂提問現狀調查研究》，江西師范大學2014年碩士論文。

[2] 張春霞《小學語文課堂提問現狀研究—基于語文思維培養的視角》，杭州師范大學2014年碩士論文。