高中文言文閱讀教學模式初探

摘 要：新課程改革要求高中文言文教學必須在保證教學有效性的基礎上，合理應用教材內容，加強對學生閱讀與誦讀能力的培養，調動學生學習文言文的積極性和主動性，促進學生文言文素養的穩步提升。本文主要就高中文言文閱讀的教學模式進行了分析與探討。

關鍵詞：高中 文言文 教學模式

一、采用靈活的教學形式

1.利用多媒體進行文言文教學

語言環境的缺失是導致學生學習文言文難度較大的主要原因。為了使學生對文言文感興趣，教師必須將創設文言文的學習環境作為首要教學目標。這就要求教師在開展文言文教學時，應該緊跟時代的腳步，加大對現代教育技術的研究力度，采取多媒體與一般教學緊密結合的方式，為學生創設良好的文言文語言學習環境，促進學生文言文學習效率的有效提升。

借助多媒體設備，不僅有助于學生更加直觀地認識和理解歷史，而且可以充實教學的內容。隨著多媒體在課堂教學中的廣泛應用，教師應該積極利用有效資源，調動學生學習文言文的積極性，引導學生在學習過程中感受和體會文言文所表現出的人物美、情感美以及形式美等特點，促進學生學習效率的有效提升。

2.采用誦讀形式進行文言文教學

教學方法是指導學生學習、引導學生認知和理解的重要手段，教學方法運用得正確與否是影響教學效果的關鍵。

教師在高中文言文教學中應用誦讀法開展教學活動時，必須做好以下幾方面的工作：

（1）教師范讀，帶入語境

教師正確的范讀是誦讀法應用的基礎。高質量的范讀不僅將聲音、情境、表情以及動作等融合在一起，而且發揮著讓學生進入文言文語境的重要作用。通過誦讀，那些平時不愿發言或者性格內向的學生，都能夠積極投入到學習和發言中。只有學生愿意讀文言文，才能在一段時間的鍛煉后，讓他們養成良好的文言文誦讀習慣。

（2）初讀課文，掃除障礙

由于文言文中的字音讀準確與否直接影響著學生的學習效果，因此，教師引導學生初讀文言文，不僅可以幫助學生掃除閱讀障礙，同時也有助于學生加深對文言文內容的了解。

（3）出聲朗讀，增強語感

朗讀之所以有助于學生加深對知識的理解和記憶，主要是因為朗讀不僅具有活躍課堂氣氛的作用，而且學生在朗讀的影響下，自己的情感也能夠得到進一步的升華。通過反復的朗讀，學生的文言文語感也得到了有效提升。因此，教師必須在文言文課堂教學中，鼓勵和要求學生積極朗讀，才能感受文章的內涵和情感。

3.采用興趣教學法進行文言文教學

興趣是最好的老師，教師如果將文言文教學與學生的興趣結合在一起，那么對于高中文言文教學質量的提高會有極大的促進作用。

對于正處于青春期的高中生來說，在其成長過程中由于受到心理、身體等因素的影響，很容易對新鮮事物產生濃厚興趣。因此，怎樣才能將學生學習文言文的興趣激發出來，是當前高中語文教師必須予以重視的問題。

首先，教師應該從提問環節著手。在課堂教學過程中，教師可以合理運用趣味性十足的提問方式，激發學生學習的積極性和主動性。無論是在導入、過渡語還是結束語等部分，都應該有提問的內容。在課堂導入環節，教師可以采取以故事導入課文、設置情境引入課文、設置疑問導入課文等不同方法。運用豐富有趣的導入方法開展高中文言文教學，可以調動學生學習文言文的興趣，提高學生的學習效率。在過渡語部分，教師必須確保各個知識點之間的銜接，確保高中文言文教學在自然的狀態下過渡。比如，在開展《燭之武退秦師》一課的教學導入時，教師可以先要求學生思考大家心目中的英雄是什么樣子的。此時，很多學生都會說出自己心目中的英雄是高大魁梧、武功蓋世的。教師可以這樣過渡：這篇文章中所要講的這位英雄，雖然沒有高大魁梧的身材和蓋世的武功，但他卻憑借自己的三寸不爛之舌，戰勝了強大的敵人，幫助自己的國家脫離危險。大家想知道他是誰嗎？那就跟著老師一起學習《燭之武退秦師》吧。教師在教學過程中，采用設置懸念方式導入課文，不但可以牢牢抓住學生的注意力，而且對于提高學生學習文言文的興趣也有著極為重要的意義。

其次，教師在文言文教學中，應該積極引導和鼓勵學生根據課文內容開展想象。教師可以要求學生將文言文中的故事串聯為一幅生動的畫面，然后引導學生一步步深入課文之中，通過與文章主人公進行心靈對話，拉近學生與文言文在空間和時間上的距離，幫助學生迅速在腦海中還原課文中所有的情景。

另外，為了提高文言文的教學效果，教師可以在學生完成課文的理解后，采取講故事的方式，為學生營造良好的學習意境，將古代的語言以現代漢語表達出來，這樣便能解決學生在文言文學習中產生的一些問題。

二、文言文中的傳統文化教育

高中文言文教學與傳統文化的緊密融合，是促進教學效果穩步提升的重要途徑。由于弘揚和傳承優秀傳統文化是文言文教學的首要目標，因此，怎樣才能在調動學生學習興趣的基礎上，引導學生改變傳統的學習動機，是目前高中文言文教學必須予以重視的

問題。

高中文言文教學中之所以存在學生傳承傳統文化動力不足的問題，主要是由于學生沒有真正認識和領悟到文言文中的傳統文化魅力。因此，為了將學生學習文言文的動機由傳統的分數轉變為傳承和發揚傳統文化，教師在教學過程中，必須引導學生體會文言文在我國乃至世界文化中的價值和意義。這就要求教師在開展文言文教學時，應該將文言文中所蘊藏的傳統文化作為探究的首要目標，通過探究傳統文化，引導學生認識到文言文自身具有的文化魅力。

比如，在開展《鴻門宴》這一課的教學時，教師可以將文中出現的古代座次作為突破口，研究古代座次背后的禮儀以及對于我們現代生活的影響。這樣，學生不僅了解了文言文中的古代文化，而且產生了學習文言文的興趣。

另外，學校還可以采取舉辦文言文主題實踐活動的方式，組織學生觀看與文言文相關的文化節目或參觀歷史博物館等。通過這樣的活動，不僅可以增加學生的歷史文化知識，拓展學生的視野，而且對于增強學生的中華文化認同感也有著極大作用。

三、提高教師自身文言文修養

高中文言文教學不但對教師的專業素質和教學水平提出了明確要求，而且還要求教師具備深厚的文化功底，如此才能確保文言文教學的順利進行。因此，為了促進高中文言文課堂教學質量的穩步提升，教師在日常教學中必須樹立終身學習的觀念，緊跟時代發展的腳步，不斷增加和完善自身的知識儲備。

優秀的語文教師必須是一個“博”學者，應該掌握音韻學、文字學以及訓詁學等各方面的知識，因為這些知識是高中文言文中經常出現的內容。教師在開展文言文教學前，應該重視和完善自身的文言文知識，應從虛詞、特殊句式、古今異義等基礎知識著手，進行系統化的全面學習，形成一個完整的文言文知識體系，這樣才能促進高中文言文課堂教學質量的提高。

由于文言文的數量較多，教師不可能掌握所有的知識和內容。但是，針對教材中出現的文言文篇目，教師在教學前，必須要認真閱讀和研究，同時還要充分利用互聯網尋找合適的資源或教案來參考。另外，教師還要全面了解中國歷史發展的進程及特點，這樣會對文言文的背景有更深的理解，在講解時才能應對自如，確保課堂教學的順利進行。

總而言之，教師在開展高中文言文教學時，必須采取積極有效的措施確保課堂教學的有效性，這樣才能使學生真正感受到文言文的魅力，學習到知識，把握住規律。教師通過對學生語言感知能力、文言文閱讀能力的培養，進而促進學生語文素養的穩步提升，最終達到弘揚和傳承我國優秀傳統文化的目的。

參考文獻：

[1] 閻婷婷《高中文言文教學研究》，渤海大學2019年碩士論文。

[2] 唐金俠《語文核心素養視域下的高中文言文教學策略研究》，哈爾濱師范大學2019年碩士論文。

[3] 王文《高中語文文言文教學的有效策略》，《漢字文化》2018年第21期。

（王剛（1984.5—），男，山東濰坊人，二級教師，研究方向：高中語文教學、語文高考備考方向及策略）