讓讀寫并蒂開花

鄭視洋

摘 要：新《課標》明確規定，語文作為一門綜合性的學科，教師在教學過程中必須培養學生“聽”

“說”“讀”“寫”四項基本技能。其中“讀”“寫”是最關鍵的部分，學生通過大量的閱讀，既能夠豐富自身的情感世界，同時也能夠為寫作積累豐富的素材。本文即對小學語文讀寫結合的教學方式進行了研究。

關鍵詞：小學語文 閱讀 寫作 讀寫結合

小學語文的閱讀和寫作具有相輔相成、互相促進的作用，若將語文學科比作一輛自行車，那么閱讀就是前輪，寫作就是后輪，閱讀與寫作共同前進，才能使學生具備較高的語文素養。所以，語文教師要在教學過程中將閱讀與寫作進行有機結合，使學生能夠通過閱讀提高寫作水平，通過寫作提高閱讀能力，真正做到“我手寫我心”。

現階段，如何將閱讀與寫作進行結合，讓讀寫并蒂開花，成為了小學語文教師教學研究的重點。

一、閱讀驅動口頭創作，培養學生的讀寫興趣

小學階段的學生無論是在識字量、個人閱歷，還是語言組織能力等方面都處于初級階段，雖然有些學生在學習了各種題材的課文后會產生寫作的欲望，但大多數都力不從心。所以，教師在教學過程中應將小學生的積極性充分調動起來，通過組織口頭創作的方式，培養學生的讀寫興趣。這種教學方式結合了小學生成長時期極易受到情感沖擊的特點，通過感情豐富的文本進行讀寫結合教學，是提高學生讀寫興趣最直接、最有效的教學方法之一。

由于小學生的身心發展還處于家庭依賴感較強的階段，教師若是以親情閱讀或與親情有關的口頭創作為出發點，能夠更好地展開學生的口頭創作。小學語文教材所體現的情感有兩種：一種是父母與孩子之間的親情、姐妹兄弟之間的親情，比如《小蝌蚪找媽媽》等;第二種是同學情、寵物情等，如《比尾巴》等。教師可以在以閱讀驅動口頭創作的過程中充分利用這兩個素材，提高閱讀和寫作教學的效率。

一方面，教師可以要求學生在拼讀相關字詞時，對重點詞語進行反復學習，訓練學生利用學過的重點詞語進行口頭創作。比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時時，教師可以在講解完課文后，讓學生對近期發生在自己身邊的關于“找媽媽”的故事進行講述，讓學生意識到父母對自己的成長起著關鍵作用，同時也能提高學生的學習積極性。另一方面，在課堂教學中，教師應專門設置讀寫練習環節，讓學生依照文本中的一個段落進行寫作的口述練習。比如，教師在進行《愛迪生救媽媽》一文的教學時，可以讓學生對自己和媽媽在生活中遇到的危險經歷進行講述，并引導學生進行分析，從而培養學生的危險意識和基本自救方法，在這一過程中也能提高學生的口述表達能力。

二、引導學生在閱讀后進行仿寫訓練，促進讀寫結合的實現

小學語文學科的學習，是模仿、遷移和運用知識點的過程，與嬰兒的語言學習如出一轍。嬰兒也是從父母無數次的重復之中，逐漸從表達一個字到一個句子。小學生的寫作同樣需要閱讀的積累，對積累的語言進行模仿、遷移、運用。小學生可以通過閱讀，模仿讀物中遣詞造句的方式，掌握寫作的基本要領，學會并巧妙運用各種修辭手法，使自己的文章能夠充滿豐富的情感。小學生如同一張白紙，會在不斷的模仿中成長進步，教師可以抓住這一點，引導學生對自己閱讀文章的修辭手法、段落結構、寫作特點等進行模仿。

首先，教師可以組織學生進行文章段落結構的仿寫。比如，《北京的春節》一文，通過整體閱讀可以知道作者是按照時間順序對北京春節期間的風俗習慣進行了詳略得當的描寫。教師可以引導學生在寫記敘文時對作者的這一寫作方法進行模仿，按照時間順序并選取重點的事件進行描寫。如，教師在讓學生以“記難忘的暑假經歷”為題進行寫作時，可以圍繞學生暑假去過的有意義的地方或者做過的有意義的事來寫作，按照時間順序重點描寫對自己有影響的景點或事件，其他的則進行簡要概括，這樣一篇優秀的記敘文就完成了。

其次，教師可以讓學生模仿文章的修辭手法。如《桂林山水》一文就應用了許多修辭手法，將桂林山水的美表達得淋漓盡致，讓讀者仿佛置身于桂林山水之中。“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千;桂林的山真秀啊……”教師可以讓學生選擇一個自己熟悉的景物，依照課文中的修辭手法進行描寫。如公園里的花，就可以圍繞花的顏色、形狀、味道等來進行描述。

三、指導學生閱讀后進行補白訓練，幫助學生插上想象的翅膀

留白藝術是中國畫的一個典型的特征，可以為觀賞者提供無限的想象空間，而語文教材中的許多文章也借鑒了中國畫的留白藝術，讓讀者可以盡情聯想。如果學生對文章的內涵有著深入的理解，就可以展開合理的想象;若學生對文章的理解不夠透徹，就無法展開合理的想象。所以，指導學生進行補白練習，除了能夠促進學生的寫作能力外，還能充分體現學生閱讀理解能力的強弱。

比如《扁鵲治病》一文就蘊含著豐富的哲理，讀者可以從扁鵲身上看到其高明的醫術和高尚的醫德，而從蔡桓公身上看到剛愎自用所帶來的嚴重后果。文章中，扁鵲與蔡桓公見面時有這樣一段描寫：“又過了十幾天，扁鵲老遠見到蔡桓公，立刻掉頭跑掉了。”教師可以引導學生對扁鵲從見到蔡桓公到掉頭就跑這一過程的心理變化進行分析，并寫下來。學生如果對文章有足夠的理解，就可以在進行心理補白時描寫出“當醫術高明的扁鵲意識到蔡桓公已經病入膏肓時，就猜測出如果最后蔡桓公無藥可醫，那么自己一定會自身難保”這樣的內容。通過這樣的補白訓練，可以讓學生插上想象的翅膀，培養學生的想象力和寫作

能力。

四、利用閱讀有感訓練，在創作中提升閱讀質量

小學階段的學生沒有形成完善的知識系統，知識的積累也相當有限。因此，教師可以在小學語文的教學中先讓學生對文章進行反復閱讀，對文章的中心思想進行概括，這樣，學生會對文章產生豐富的情感體驗，或是感嘆文章內容的起伏跌宕，或是感受作者的奇思妙想，教師可以鼓勵學生將自己的感想寫下來，利用讀后感的訓練，提高寫作能力，實現讀寫結合。

如《圓明園的毀滅》一文，主要講述的是圓明園昔日輝煌的場景和被侵略者大肆毀滅之后的景象，教師可以先讓學生對文章進行反復閱讀，通過閱讀激發學生的情感，實現以讀為本的閱讀教學。在學生對文章有所了解后，教師可以讓學生寫下閱讀后的感想。通過讀后感的訓練，學生會全身心地融入到文章中，領會作者傳遞出來的情感，同時也能夠在寫作中提升閱讀質量。

讀寫結合是小學語文教學常用的策略之一，是小學生從知識點的學習到運用的過程，教師可以通過口頭寫作、仿寫訓練、補白訓練、閱讀有感訓練等方式實現讀寫結合的教學，使學生在不斷的寫作中加強知識的積累與運用，實現讀與寫的有機結合。

參考文獻：

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[2] 高霞《小學語文中段讀寫結合的教學策略》，《科學咨詢（教育科研）》2019年第10期。

[3] 鄭麗玲《小學語文課堂教學中讀寫結合同步提高措施分析》，《讀與寫（教育教學刊）》2019年第7期。

[4] 黃惠玲《小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐》，《當代教研論叢》2019年第7期。