談如何提升學生古詩詞的學習深度

楊邱淼

近年來，隨著國學熱的興起和新課程改革的推進，古詩詞的教學內容增加明顯。學生不僅需要對大量的古詩詞進行背誦記憶，還要對作品的遣詞造句、典故運用、寫作背景、意境營造等方面進行深入的探究與體會，從而全面增強自身的古詩詞素養。

從目前的形勢來看，學生對于古詩詞都能夠進行熟練的背誦，但還不能從傳統文化的層面進行系統理解。這就需要在教學的過程中不斷提升古詩詞的教學目標，拓展古詩詞的教學形式，創新古詩詞的教學方法，為學生打造深度的學習與體驗的古詩詞教學課堂。下面，筆者具體談一談如何提升學生古詩詞的學習深度。

一、字斟句酌，明表意之貼切

古詩詞是中國古代文學的精華，尤其在語言運用上有著很強的藝術性。教師可以引導學生對作品中使用的字詞進行更換，讓學生辨析不同的字詞在表達效果上的差異與各自的特點，體會作者運用特定字詞營造詩意的獨特性，深刻認識古詩詞的語言魅力。另一方面，古詩詞中的很多字詞和現代漢語在表意上有著很大的差異，深度講解特定字詞的含義能夠避免學生望文生義，促進學生對詩詞含義的準確理解。

例如，在學習《送元二使安西》時，教師可以引導學生對作品中的重點字詞進行深入的理解。首先，教師可以讓學生對詩歌的題目“送元二使安西”進行自主理解。有的學生會理解為作者要送的人是“元二使”，從而產生理解的錯誤。教師可以對題目從主謂賓的句法結構進行講解，讓學生認識到“使”是動詞出使的意思，從而對詩歌的主體內容獲得準確的理解。之后，教師可以引導學生感受作者遣詞造句的巧妙。比如教師可以讓將“勸君更盡一杯酒”中的“勸”改為“愿”和“讓”等字，體會表達效果的差異。學生可以感受到，“愿”是希望的意思，不如“勸”能表現出人的實際動作。“讓”字意思過于直白，并且有粗魯的感覺。只有“勸”能夠體現出作者在有人離別之際，通過不停地與友人喝酒來表達不舍之情。通過這些方面的講解，學生還能體會到古詩詞語言表達的精巧性，深刻感受作者嚴謹認真的創作態度。

二、自由想象，感意境之深遠

意境是古詩詞藝術性的重要組成部分。通過感受意境，能夠讓學生在腦海中形成豐富的畫面感，發揮學生的思維創造力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受古詩詞學習的樂趣。因此，教師要給予學生充分的想象空間，讓學生利用一定的課堂時間進行自由的情景體驗。在想象的過程中，教師還可以在多媒體中搜集豐富的有關作品意境的教學資料，輔助學生解決在想象情景時遇到的困難。

例如，在學習《山居秋暝》時，教師可以引導學生對作品的意境進行深入的體會，抓住山、雨、明月、松林、清泉、山石等事物，想象在一場秋雨過后，空曠的山野間彌漫著清新的味道。明月將皎潔的光亮播撒在茂密的松林間，清澈的泉水在參差不齊的山石上潺潺流動等優美寧靜的場景。又可以根據“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”等詩句想象洗衣的婦女在青翠的竹林中緩緩走出，打魚的船滿載而歸引起蓮蓬輕輕顫動的場景。分析詩歌描繪的意境，能夠感受到動靜結合的靜謐之美。通過這樣的以想象的方式對作品的意境進行自由的體會，學生能夠獨立的對作品的內容進行個人的理解，從而培養學習古詩詞的主動性，從古詩詞豐富的意境中獲得獨特的審美體驗。

三、背景拓展，悟典故之深刻

古詩詞中的很多典故關系到特定時代的歷史事件與歷史人物，學生需要有豐富的傳統文化知識才能夠理解典故的基礎含義。而典故運用到古詩詞中后，又會因為作者所處的時代特點以及作品的思想感情而產生不同的含義。針對這兩大方面，教師要將古詩詞的思想主旨與典故的基本含義緊密結合起來，幫助學生樹立從廣闊的視角解讀詩詞內容的意識，提高學生的古詩詞綜合理解能力。

例如，在學習《夏日絕句》時，教師可以引導學生對作品中的典故進行深刻的理解。學生閱讀“至今思項羽，不肯過江東”兩句后，教師可以對項羽烏江自刎的典故進行講解，讓學生體會到項羽為了個人的尊嚴而寧死不屈，甘愿放棄生命的壯舉。之后，教師可以對作者李清照所處的北宋與南宋之交的歷史狀況進行講解。學生能夠從作者的個人經歷與當時的時代背景，深刻理解作者在詩歌中運用項羽烏江自刎這一歷史典故的原因。通過將歷史典故與古詩詞的寫作背景聯系在一起，能夠讓學生超越基礎的文字層面，從社會與歷史的廣闊視角深度探析古詩詞，培養學生深刻的古詩詞解讀能力。

四、綜合對比，賞各自之特色

在漫長的歷史發展過程中，古詩詞有了明顯的題材化的傾向。很多的作品之間同中有異，異中存同。通過分析與對比，能夠讓學生對所學作品形成獨特的理解。在過去的教學中，教師過于將所學的古詩詞孤立地看待，不能將作品放置在古詩詞這一大類中多角度理解。因此，教師可以將多首古詩詞聯系在一起，讓學生對這些作品的各自特點進行思考與探究，提升學生的古詩詞鑒賞能力。

例如，在學習《雪梅》時，教師可以將學過的《暮江吟》進行引入，讓學生在綜合對比中提升古詩詞的鑒賞能力。分別對兩篇作品進行閱讀，學生能發現兩首詩歌都是描寫的景色。《雪梅》描寫的是冬天大雪紛飛和梅花傲然盛開的帶有悲壯氛圍的景象。而《暮江吟》描寫的是秋天江水清澈，露水晶瑩的寧靜靜謐的景象。學生也能夠發現美雪爭春的景象是將梅花和雪花擬人化，突出的是勃勃的生機。而“露似珍珠月似弓”則運用了比喻的修辭手法，體現出了露珠和月亮的細致精巧，表現出詩人輕松愉悅的心情。通過這樣的綜合對比，學生能夠站在不同的角度對古詩詞的特點進行細致的分析，體會古詩詞在藝術和思想上各有所長，百花齊放的特點，從而增強學生思維的靈

活性。

綜上所述，教師要引導學生養成綜合的學習觀念，及時聯系所學作品，多角度對比，不斷提升對古詩詞的鑒賞能力。通過多種教學方法的結合，不斷開拓學生的學習視野，活躍學習氛圍，提升學習能力，促進學生對古詩詞的深度學習。