小學閱讀寫作一體化教學策略分析

蘆永平

摘 要：在小學語文教學中，閱讀和寫作密不可分，只有閱讀能力和寫作能力都得到提升，才能全面提升小學生的綜合素養(yǎng)。身為新時代的語文教師，在進行語文學科教學時，需要將寫作和閱讀進行整合，做到二者相輔相成、相互影響，進而提升教學水平和教學效率。

關鍵詞：小學語文 閱讀寫作一體化 教學策略

孩子步入小學后，語文教學成了他們學習漢語的主渠道，而閱讀和寫作均是語文教學的重要環(huán)節(jié)，旨在符合新課改的要求，且培養(yǎng)小學生的語言綜合應用能力。

語文教師在教學中，應將閱讀和寫作相互融合，進行一體化教學，從而培養(yǎng)學生形成良好的閱讀、寫作習慣，鍛煉其閱讀技能和寫作能力，在閱讀中練習寫作，在寫作時將積累的素材呈現于紙上，達到閱讀和寫作雙豐收的格局。

一、關于閱讀和寫作一體化的分析

寫作的基礎是閱讀，通過有效的閱讀，學生們可以深度理解文章的寫作技巧以及情感表達方式，之后學生便可以將寫作技巧和表達方式靈活使用，繼而寫出優(yōu)秀的作文。從這方面而言，閱讀和寫作呈現出的是一種相輔相成的關系，閱讀材料可以在一定程度上拓寬學生的視野，使學生接觸到更多的新鮮事物，接收更多的信息，讓他們在寫作的時候有很多素材用于表達。

當前，在小學生閱讀材料的選擇上，教師可以用課內外閱讀兩種模式來增加學生的閱讀量。學生通過對大量故事和名人名言的積累，在品味文章思想主旨的同時，也可將其應用于習作練習中，從而更好地豐富寫作內容，循序漸進地提高寫作水平。另外，寫作其實是對閱讀內容的一種深化，這種深化主要是指拉近學生和文章作者之間的距離，產生情感共鳴，讓兩者可以近距離的接觸和交流，從而給學生一個良好且豐富的情感體驗，由此學生便可以掌握文章的內涵和思想。

寫作和閱讀是相互影響、相互促進的，二者對小學生的創(chuàng)新思維大有裨益，還可以提升他們的學科素養(yǎng)，助力其未來的發(fā)展。

二、閱讀寫作一體化教學的策略

1.以閱讀優(yōu)化寫作

在閱讀寫作一體化教學中，以閱讀積累來推動學生寫作，從而優(yōu)化寫作內容，這是要做的一步。此時，教師要注重學生的閱讀積累，不僅僅是對課內文章，教師還要引導學生進行課外閱讀，去學習和了解到更多的寫作方式和表達技巧，從而補充課內教學的相關內容。需要特別說明的是，在以課外閱讀輔助寫作的時候，一定要由教師進行輔導，避免課外閱讀與教材內容產生沖突。

比如，針對四年級的孩子，可以向他們推薦如《小王子》這類的課外讀物，因為僅僅是讀物的名稱就已經吸引了他們，此外，書中還包含了很多小動物以及各類人物等，在拓展學生閱讀視野的基礎上，也有利于學生進行素材的選擇?！靶『傄笮⊥踝玉Z養(yǎng)它，他們建立關系就會彼此需要”，這樣就能讓孩子們明白自己和家里的小貓小狗之間的馴養(yǎng)關系，孩子們便可以以“馴養(yǎng)關系”為主題來進行寫作，寫出和家里寵物的趣事。不僅如此，學生還可選擇讀物中的不同人物來引出不同類型的作文命題，點燃寫作激情。

2.以寫作來確定閱讀方向

小學生在寫作的時候極易發(fā)現自己的寫作習慣和思維特性，因而在閱讀過程中會有側重點，以提升閱讀效果。所以，身為語文教師，務必要幫助學生樹立良好的寫作習慣，不僅僅是書面表達，關鍵是要讓學生懂得閱讀對寫作的幫助，從而讓學生全身心投入到閱讀中來，不斷提升閱讀效果。

比如，在四年級的“大自然”主題作文練習中，以閱讀教材中的“自然之道”以及“蝙蝠和雷達”等信息，讓孩子們談一談自己對大自然的理解，或是講一講自己所熟知的和自然相關的重大發(fā)明成果。教師可以讓學生按照課文中描繪大自然景象的方法進行仿寫，進而讓學生領悟哪些現象是屬于自然之道的。學生此時會踴躍發(fā)言：貓吃老鼠、燕兒南飛、蝙蝠倒立睡覺，等等。然后，教師讓孩子們將自己感興趣的自然之道寫下來。

3.閱讀與寫作相融合

寫作不單單包括整篇的作文，“間歇性”寫作也是其中重要組成部分，可以寫一句簡單的話，也可以是一小段話，也可以是一種構思。歸結來講，寫作最重要的便是一點一滴的日常積累，從一字一句開始，最終形成一篇文章。正所謂積土成山、積水成淵。

教師還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫日記的習慣，讓學生將生活中的趣聞趣事和內心感受記錄下來，教師以引導的身份出現，讓學生知道寫日記的意義、重點和要求。因為日記并非簡單記錄某些事件，而是讓孩子通過寫日記去認真感受生活、體驗生活，為以后的寫作積累素材，奠定基礎。教師要讓孩子深入生活，或在老師的帶領下進入社區(qū)為老年人服務，或在植樹節(jié)在校園里種下一棵樹，等等。在日記本上將這些事記錄下來，并寫下體會，將來在寫作文的時候便可以有的放矢。

在教學的時候，語文教師還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，每當讀到好的句子時就要摘抄下來，然后進行仿寫，在仿寫中逐步加深學生對詞語的理解，同時掌握詞匯的運用方式以及技巧等。擴寫也不失為一個好辦法，教師可以讓孩子們在文章的留白處進行擴寫，由此發(fā)揮他們的想象力，讓他們展開想象的翅膀，比如在《巨人的花園》《去年的樹》的閱讀教學中，教師便可以讓學生展開想象，在相應的段落后進行擴寫。這樣不僅提高了學生的閱讀能力，同時也提升了他們的寫作能力。

綜上所述，運用閱讀寫作一體化教學，可以在一定程度上提升小學語文的整體教學效果，激發(fā)學生的閱讀興趣，達到有效積累的目的，在提升閱讀能力的同時，孩子們的思維能力得到提升，寫作內容不斷充實，寫作能力逐漸提升。這樣的教學可謂事半功倍，值得廣大語文教師加以推廣。

參考文獻：

[1] 祝雪冰《芻議小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略》，《中國校外教育》2016年第20期。

[2] 申莉《小學語文閱讀寫作一體化的教學研究》，《新課程（小學）》2017年第4期。