深度學習視角下初中歷史課堂表現性評價探究

高江濤

摘 要：新課改要求下，傳統的歷史學習方法和教學評價方式已經不適應課程教學的發展。學生不僅要學習歷史知識，還要在學習歷史的過程中有自己的思考，逐漸培養學科能力;教師在對學生進行評價時，也不能使用單一的標準，而是通過學生各方面的表現進行多元評價。本文主要探討了深度學習在初中歷史教學中的意義，初中歷史教學的現狀，初中歷史課堂應用表現性評價的意義以及初中歷史課堂表現性評價的實施建議。

關鍵詞：初中歷史 深度學習 表現性評價

一、深度學習的含義及其在初中歷史教學中的意義

深度學習的方法是指在理解基礎知識的層面上，讓學生對知識進行更深層次的分析，以此來提升學生的理解能力和自主學習能力，強化學習成果。

對于學生來說，深度學習不僅是對歷史基礎知識的掌握和理解，還要在此基礎上對所學知識進行分析和深入探究，做到活學活用，培養知識的運用能力。對于教師來說，深度學習要求教師改變傳統的講授方式，運用新穎的、更加適合學生接受的方式來傳授歷史知識，讓學生對歷史問題進行深入的探討，體現學生的課堂參與性和主動性。深度學習可以幫助教師更好地實現教學目標，獲得更顯著的教學成效。

二、初中歷史教學現狀分析

目前，大多數教師仍采用傳統的授課方式，即以教師為中心的講授法。在新課改的要求下，學生要占據主體地位，應該積極主動地學習知識而不是被動地接受知識。

歷史這門課程相比較于其他學科來說知識點較為繁雜，需要記憶的東西比較多。教師講授歷史知識時較為死板，不夠生動，這樣會導致學生的注意力不集中，學習效果不明顯，而難以實現教學目標。因此，教師要改變授課方式和評價模式，以此提高學生的興趣和成績。

三、初中歷史課堂表現性評價的應用及意義

（一）表現性評價在歷史課堂中的應用

在歷史課堂上，教師講授知識是一方面，學生怎樣學是另一方面。教師要改變傳統的、單一的評價模式，不能只是通過成績來反映學生的學習效果。

表現性評價的方式是多種多樣的，教師可以安排學生通過小組合作、歷史作品展示、歷史劇表演等多元化、多方面的形式來對學生的學習成果進行總結評價。教師在布置任務時要設立合理的評價方式，重視個體的差異性，秉承公平公正的態度，用具有總結性、提高性的評語給予肯定或指出問題所在，使學生完善自身的不足，不斷提高歷史學習效果。

（二）初中歷史課堂表現性評價的意義

1.表現性評價有利于學生的全面發展

在新課改的要求下，歷史課程新增了綜合實踐活動、研究性學習等具有實踐性的內容。與此同時，表現性評價也成為初中歷史教學改革的重要環節，而且新課改的核心理念是促進每一位學生的全面發展。

例如，教師讓學生根據每個朝代的成立時間做成數軸，把重大歷史事件標注在數軸上，這樣既能鞏固歷史基礎知識，又可以鍛煉學生的動手操作能力。表現性評價由于采用全面的評價方式，能夠提高學生的實踐能力，促進學生的全面發展。

2.表現性評價有利于提高課堂效率

小組合作模式是表現性評價的類型之一，學生在小組中設定議題并開展討論，這比起教師單純在課堂上講授更有效率，學生會有課堂參與感，能主動思考問題，進行深入探究，有助于對知識的記憶和理解。

3.表現性評價可以提高學生的學習興趣

學生只有對歷史感興趣，才會主動展開學習和討論。初中生正處于青春期，對周圍事物充滿著好奇心，教師通過歷史劇表演的形式對學生進行評價，會大大提高學生的學習興趣。

例如，各個朝代的文學皆有所不同，教師可以讓學生扮演不同朝代的文人來向別人介紹自己的著作和流派。這種新穎的評價方式不僅能讓學生喜歡上歷史，還能鞏固歷史知識。

4.表現性評價能夠提高學習的成效，實現教學目標

表現性評價模式的運用，改變了學生通過死記硬背和做題就可以獲得好成績的刻板方式，在考查中，更多的是在基礎知識的層面上加以變形的材料分析，是對知識運用技能的考查。這種方式對于成績較差的學生是一種鼓勵，能夠激發學生潛在的技能，有效實現學習目標，激發學習歷史的興趣。

四、初中歷史課堂表現性評價的實施建議

表現性評價是相對主觀的評價，難免出現主觀性強，評價標準不統一的問題。為了減少主觀因素的影響，教師在實施表現性評價之前，一定要充分考慮各方面的條件，例如學生自身的水平，學校實踐性項目開展的條件是否具備等，并且布置任務后，要讓學生有足夠時間進行準備。

教師在實施表現性評價時，要制定合理的評價標準，經過多次實踐和總結，或者建立教師、學生甚至家長評價小組，來確保評價的公平性。教師作為評價者要提高自身素質，對于學生在實踐中出現的問題要及時予以指導，對歷史案例的分析要確保準確。教師可以參加相關培訓，改變落后的評價模式、評價觀念，根據初中學生的身心特點和個體差異制定合理的表現性評價任務。

總之，運用表現性評價的方式，對于初中生學習掌握歷史知識有很大成效，能夠促使學生主動動手動腦，用歷史的思維思考問題，用歷史的眼光看待生活;也能改變傳統教學模式下學生對歷史不感興趣的現狀，對教師來講，表現性評價提高了教學效率和教學質量;對學生來講，培養了學生知識運用的能力，提高了綜合素質，為以后的學習打下了良好的基礎。在實施表現性評價時，教師要設定公平合理的評價標準，把主觀因素帶來的影響降到最低，從而實現有效公正的評價。

參考文獻：

[1] 鄭梅枝《發展教師評價理念下的中小學評價研究與實施》，江西師范大學2005年碩士學位論文。

[2] 黃明坤《初中歷史新課程評價方式改革的探索—來自課改一線的實踐》，《中學歷史教學參考》2004年第10期。