談如何巧妙利用歷史教材中的“課前提示”

楊鵬程

摘 要：初中歷史新版教科書精心設計的課前提示深受廣大師生喜愛。筆者在教學中，通過作為導語出現激發學生學習興趣、作為閱讀提綱引導學生自學、作為教學提綱系統梳理知識脈絡、作為思考問題明確課堂重難點、作為課堂提問促進學生思維發展、作為知識拓展提升學生辯證思維這六個方面的嘗試，對課前提示進行了充分的利用。

關鍵詞：歷史教學 課前提示 課前導入

新版歷史教材編寫者在每課正文前精心設計了一段課前提示，一般情況下還配有一幅精美的插圖，課前提示的最后一部分大多是一個或幾個別出心裁的問題，往往與正文內容有直接關系。作為歷史教師，應當學會在教與學中積極、充分地利用課前提示，使其發揮重要的作用，筆者做了以下幾種嘗試：

一、作為導語出現，激發學生學習興趣

戲劇有“序幕”，我們歷史新授課也是這種模式，老師在講授新課之前，首先是要設計獨具特色、形式新穎的導入活動，以此來吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。初中階段的學生，好奇心比較強，對新事物極具求知欲。教材的課前提示，通常都是從初中階段學生的這些認知特點出發，編者精心設計了很多可以設計具有啟發性的問題，通過這些問題引起學生對新授課的思考，調動起學習的積極性、對知識的渴望。如《對外友好往來》這一課，課前提示中敘述了玄奘在天竺宣講佛學的盛大場面：“1300多年前，天竺最有威望的戒日王，在國都曲女城舉行規模盛大的佛學辯論會……玄奘怎么會到天竺去？那時中外交往上還有哪些著名人物、事跡？”在筆者的課堂中，經常把這些出現在歷史課本上的課前提示，直接運用到新授課的導入環節，既能銜接新舊知識，又能激趣，事半功倍。

二、作為閱讀提綱，引導學生自學

翻開歷史書，語言精練、形象生動、富有啟發性的課前提示躍然紙上，必然能夠吸引學生興致勃勃地閱讀，從而調動起學習的積極性。學生有了興趣，就能帶著問題順勢進入歷史知識的學習。如《秦末農民戰爭和秦朝滅亡》一課為例：引導學生自主學習“秦的暴政”一目詳細內容，筆者利用課前提示中的兩個問題“赫赫一時的秦朝為什么會迅速滅亡？”“我國歷史上第一次大規模的農民戰爭是怎樣發生的？”為引子，指導學生閱讀書本中“陳勝吳廣起義”和“秦朝的滅亡”這兩目內容。利用課前提示中出現的問題作為閱讀提綱，帶著孩子走進文本，自主探究，發散思維，自然而然也就了解了本課的主要內容和基本線索。

三、作為教學提綱，系統梳理知識脈絡

大多數教材中的課前提示，在教學中有提綱挈領的作用，這些課前提示，很好地揭示了各知識點之間的內在聯系、基本線索，是師生講授和學習的參考提綱。如《輝煌的隋唐文化（一）》一課提示中杜甫的詩“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”，“李白的詩有何特點，為何稱他為‘詩仙？‘詩圣又是誰？”點出了本課的重要內容，并指出了唐代詩歌的重點代表人物。這樣，這節課的基本內容、基本線索—即唐代詩歌的代表人物、各個人物詩作的特點，已經通過課前提示一目了然，課前提示，在此就是一個精心設計的授課提綱。

四、作為思考問題，明確課堂重、難點

每一堂歷史新授課，都有重點和難點，這是老師教學需要格外關注的點。我們在書本的課前提示中，總能發現編者精心設計的極具思考價值的問題。筆者在多年的教學中，一直高度重視課前提示中出現的引導問題。如《秦末農民戰爭和秦朝滅亡》一課中：“秦朝為什么會迅速滅亡？秦末農民戰爭是怎樣發生的？對歷史起了什么作用？”這段導語點明了秦朝迅速滅亡的原因、秦朝末年農民戰爭史實以及歷史意義，上述問題即本節課的學習重點，而“楚漢之爭”就是本課難點。所以，在教學中須突出重點，讓學生明白秦朝暴政具體表現在哪些方面，重點掌握大澤鄉起義如何爆發、怎樣發展，以及巨鹿之戰、進逼咸陽、秦朝滅亡的基本知識。學生掌握了這些基礎知識，對本節課重點的理解也就水到渠成了。而對于難點“楚漢之爭”一目的理解，老師則可從認識項羽、劉邦之間的戰爭性質如何發生變化入手，啟發學生思考，從而吃透難點。

五、作為課堂提問，促進學生思維發展

課堂提問，是促使學生思考與發展的有效途徑，學習就是從不會到會的過程，“學問”便是既要“學”又要“問”，所以教學活動過程中帶有鮮明的問題性。課前提示大多是能引發學生好奇心的有趣問題，這就非常便于教師利用課前提示中的問題因勢利導，來啟發和引導學生思考問題。

學生通過前階段學習，對在中國歷史上占據重要地位的秦朝有了一個很深的印象。這個時候，反差極大的“赫赫一時的秦朝為什么會迅速滅亡？”出現在課前導語中，這樣對比鮮明的問題，會讓學生產生質疑，從而學生會積極主動思考、討論和探究，這也是學習歷史的真正意義所在。學生有了質疑之后，教師拋出問題：“我國歷史上第一次大規模的農民戰爭是怎樣發生的？又是怎樣推翻強盛一時的秦朝的？”這些問題必將激起學生更大的求知欲望，引發學生更多的思考。

六、作為知識拓展，提升學生辯證思維

筆者從多年的教學經驗中發現，教材中的課前提示特別注重年代特征，從而揭示人類社會發展規律，對教材內容的學習起深化和升華作用。如教材“怎樣評價秦始皇的功過”一目中，明確要求培養學生用辯證的方法思考問題。通過課前提示，指導學生學習看待和分析問題要一分為二，評價歷史人物的功過要做到實事求是、不偏不倚。

課前提示的有效運用，可以讓歷史教學“多一條腿走路”。筆者在多年的教學中，力求將課前提示的作用發揮出來。教材中的課前提示有利于教師的教與學生的學，對教師恰當處理教材、合理選擇教法，幫助學生學習、探究歷史問題，起著不可替代的重要作用。教師如果充分發掘、利用好課前提示的功能，力求妙用、巧用，就能收到意想不到的良好效果，在教學中事半功倍，更有利于學生的全面發展。