構(gòu)建“三感”心理課程，培育學(xué)生幸福心靈

馮家傳

在傳承中創(chuàng)新，走幸福育人之路，讓每位受教育者都有一種成長(zhǎng)感，歸屬感和成就感，達(dá)到心靈幸福，這是教育應(yīng)有的終極追求。

——題記

育心，是學(xué)校教育之靈魂。

學(xué)校為了豐富和充實(shí)現(xiàn)代心育的內(nèi)涵，培育學(xué)生幸福觀的思想，首要任務(wù)就是探索形成學(xué)生幸福感的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展規(guī)律，從形式、方法、途徑上為學(xué)校心育提供創(chuàng)新發(fā)展的新思路。

江門市新會(huì)圭峰小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“圭峰小學(xué)”）復(fù)辦于1994年，這是一所年輕的學(xué)校，同時(shí)也是一所被授予“廣東省德育示范?！钡?0多項(xiàng)光榮稱號(hào)，獲得省德育科研成果一等獎(jiǎng)等80多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的品牌名校。二十年的辦學(xué)歷程，圭峰小學(xué)以“十年磨一劍”的信念，始終堅(jiān)持以德育為首，質(zhì)量為先，刷新著一個(gè)又一個(gè)發(fā)展高度。筆者曾先后主持并參與七項(xiàng)省、市德育課題研究，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，他提出以構(gòu)建“三感”校本心理課程，培育學(xué)生幸福心靈的育人理念，形成了以“三感”為主線的圭峰小學(xué)獨(dú)有的積極心理教育校本課程創(chuàng)新模式，積極打造“最具幸福感的學(xué)校”。

一、“三感”校本心理教育模式的形成

“三感”校本心理課程模式是學(xué)校全體師生經(jīng)過長(zhǎng)期努力而積淀形成的相對(duì)穩(wěn)定的理想、信念與追求，更是學(xué)校文化的精髓與靈魂。據(jù)于此，我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，開拓創(chuàng)新，積極探索，不斷創(chuàng)新心理健康機(jī)制，培育新的育人增長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)造性地建立了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境，鑄造了一個(gè)磁力強(qiáng)勁的“心育場(chǎng)”，形成了具有特色的育心模式：構(gòu)建“三感”心理課程，培育學(xué)生幸福心靈。這是指在學(xué)校教育教學(xué)全過程中，堅(jiān)持面向全體師生，面向全體師生的每一個(gè)方面，激發(fā)學(xué)生的“成長(zhǎng)感”“歸屬感”“成就感”，促進(jìn)師生的整體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)——幸福。這是圭峰小學(xué)繼續(xù)向前發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，也是筆者把學(xué)校打造成品牌名校的根本基點(diǎn)。

二、“三感”校本心理課程內(nèi)涵的解讀

圭峰小學(xué)育人總目標(biāo)可以用“三感”來概括，即“成長(zhǎng)感”“歸屬感”“成就感”。

成長(zhǎng)感：是一個(gè)人在學(xué)習(xí)和工作過程中，對(duì)自己所取得進(jìn)步的自我感知和認(rèn)同?！俺砷L(zhǎng)感”是陶行知教育思想的精髓。鑒于此，筆者提出培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)感分為下列六個(gè)目標(biāo)：健全心理、康健體魄、學(xué)習(xí)技能、藝術(shù)興趣、征服自然能力、改造社會(huì)精神的日漸成長(zhǎng)。

歸屬感：是指在一個(gè)學(xué)校團(tuán)體或是班集體中每一位學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)。我常說：“培養(yǎng)健康的人是育人的根本”。要提高學(xué)生的心育歸屬感就應(yīng)該從學(xué)生日常的潛移默化著手，具體目標(biāo)可分為：一是走進(jìn)生活，重視學(xué)生實(shí)踐性，鍛煉“心力”。二是深入課堂，重視學(xué)生的參與性與主動(dòng)性，培養(yǎng)“心智”。三是滲透教育，歸屬學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)“心趣”。

成就感：是一個(gè)人做完一件事情以后，為自己所取得成績(jī)或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)感到有一種成功的感覺，是對(duì)結(jié)果的肯定和自豪。我始終認(rèn)為：學(xué)校作為培養(yǎng)未成年人思想道德的主陣地，就必須在樹立學(xué)生的正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)健全健康人格和積極向上的品格。因此必須要在培養(yǎng)學(xué)生的正確“成就感”上下功夫。

三、“三感”校本心理課程模式的構(gòu)建

我們?cè)陂L(zhǎng)期的育人實(shí)踐過程中，形成了“課程模式即教育理念的反映”，通過理論研究與實(shí)踐操作，并不斷總結(jié)完善，構(gòu)建“三感”心理校本程模式，形成培育學(xué)生幸福心靈的育人體系。

（一）夯實(shí)“三感”校本心理教育文化基礎(chǔ)，構(gòu)筑幸福育人制度的堅(jiān)強(qiáng)基石

在筆者看來，精美雅致、溫馨和諧、促學(xué)凈思、書聲瑯瑯就是我們的文化基礎(chǔ)?！熬姥胖隆笔俏幕A(chǔ)中培養(yǎng)“三感”的基本要求;“溫馨和諧”是文化基礎(chǔ)中培養(yǎng)“三感”的真實(shí)顯現(xiàn);“促學(xué)凈思”是文化基礎(chǔ)中培養(yǎng)“三感”的期望目標(biāo);“書聲瑯瑯”是文化基礎(chǔ)中培養(yǎng)“三感”的外顯形式。具體表現(xiàn)在：

1.植根本土，發(fā)掘“三感”文化

圭峰小學(xué)地處偉人梁?jiǎn)⒊墓枢l(xiāng)，這是學(xué)校德育本土文化最大的資源。為了讓學(xué)校處處都能熏陶學(xué)生個(gè)人的“成長(zhǎng)感、歸屬感、成就感”，我們充分發(fā)掘、利用校園的環(huán)境，使一草一木、一墻一板都能說話，無不體現(xiàn)著紀(jì)念偉大先人的深厚文化底蘊(yùn)，起到深刻教育人、啟迪人的作用。這些都是歷史賦予圭峰小學(xué)得天獨(dú)厚的，取之不盡、用之不竭的心理教育資源，為學(xué)生“三感”的發(fā)展提供了最肥沃的土壤。

2.源于生活，修煉“三感”文化

德育即生活，心理教育是德育的重要部分。圭峰小學(xué)通過一系列貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)，磨煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。我們倡導(dǎo)的“向日葵工程”是圭峰小學(xué)德育部門一個(gè)非常有特色的亮點(diǎn)，它分為“仁心”與“仁義”兩大小組，前者幫助精神上遇阻的同學(xué)，后者幫助經(jīng)濟(jì)上遇難的同學(xué)。向日葵工程的重點(diǎn)是“人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世間就會(huì)更加美好”的大愛籌款，同學(xué)們通過平時(shí)舉行的“紅五月活動(dòng)”“游園活動(dòng)”“義賣活動(dòng)”等進(jìn)行義捐義助，讓大愛無痕的精神在潤(rùn)物細(xì)無聲中內(nèi)化為學(xué)生的成長(zhǎng)感，歸屬感和成就感。

3.面向社會(huì)，建設(shè)“三感”文化

為了使學(xué)生努力實(shí)踐開啟心靈，使他們?cè)诨顒?dòng)中實(shí)踐自己的道德認(rèn)識(shí)，我們極為重視對(duì)學(xué)生“服務(wù)社會(huì)”的意識(shí)培養(yǎng)，我們建立了四個(gè)心理教育基地，讓每一位學(xué)生都能走出學(xué)校，深入社會(huì)，開闊視野，堅(jiān)定信念。這四個(gè)基地分別是以梁?jiǎn)⒊示訛楹诵牡膼蹏?guó)主義教育基地，以新會(huì)怡園安老院為核心的敬老教育基地，以新會(huì)北園革命烈士陵園為核心的傳統(tǒng)教育基地，以新會(huì)武裝部為核心的國(guó)防教育基地。圭峰小學(xué)的學(xué)生深入每個(gè)基地，開展形式多樣的學(xué)習(xí)，集安全演練、文明禮儀、體質(zhì)鍛煉于一體，使之真正成為“三感”教育的窗口，喚發(fā)學(xué)生內(nèi)心的“成長(zhǎng)感、歸屬感、成就感”，培養(yǎng)美好心靈，努力構(gòu)建“幸福育人”機(jī)制。

（二）建立“三感”校本心理課程運(yùn)行機(jī)制，形成幸福育人制度的堅(jiān)實(shí)保障

我們認(rèn)為學(xué)校內(nèi)外的一切活動(dòng)都是課程，一切課程都是心理教育的重大資源，能對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)、情感與價(jià)值觀等方面發(fā)揮育人功效。

1.樹立“三感”理念，豐富課程內(nèi)涵

圭峰小學(xué)充分挖掘校內(nèi)外資源，努力走出傳統(tǒng)德育課程體系的瓶頸，逐步建立了整合顯性課程和隱性課程的生態(tài)課程體系。顯性課程是指上級(jí)規(guī)定的課程計(jì)劃，包括國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程。隱性課程是指在顯性課程之外的，但卻在潛移默化地影響學(xué)生身心發(fā)展的一切學(xué)校文化要素的統(tǒng)稱，是以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。

2.實(shí)踐“三感”課程，打造幸福教育

為了讓學(xué)生在全面發(fā)展的同時(shí)，個(gè)性得到成長(zhǎng)，得到歸屬，得到成就，學(xué)校實(shí)施因材施教，注重社團(tuán)建設(shè)，全校開展“九大”校本課程板塊，“七大”社團(tuán)，一共開辦了芭蕾舞班、烹飪班、象棋班、羽毛球班等33個(gè)幸福課程。每年開展讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、健體節(jié)、科技節(jié)、雛鷹節(jié)等五大主題節(jié)日活動(dòng)，還有每學(xué)期組織學(xué)生去兒童福利園、敬老院做服務(wù);還有每年進(jìn)行祭掃烈士墓活動(dòng)、新學(xué)期組織學(xué)生觀看“開學(xué)第一課”;邀請(qǐng)“推進(jìn)國(guó)學(xué)教育，引領(lǐng)孝行天下”演講團(tuán)來校演講等。因此，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感與成就感，讓他們熱愛學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，享受幸福。

（三）落實(shí)“三感”校本心理課程“人本”因素，突出幸福育人制度的工作重點(diǎn)

落實(shí)“三感”校本心理課程，需要全體師生“靜下心來，潛下心來”。為此，我們確定“三感”校本心理課程的培養(yǎng)目標(biāo)——身正學(xué)高、誠(chéng)仁博達(dá)、敬學(xué)樂學(xué)、文質(zhì)彬彬。

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，塑形鑄魂，提升學(xué)生的“成長(zhǎng)感”，塑造人格魅力

圭峰小學(xué)一直提出“超越自我，悅納自我，做有思想、有能力、高品位的人”這一培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校要求每位學(xué)生每學(xué)期要做到看一本經(jīng)典著作;每個(gè)月寫一篇學(xué)習(xí)隨想;至少要為自己或他人解決一個(gè)困難……其次，成長(zhǎng)感在多種形式的培訓(xùn)中提升。我們開設(shè)演講、辯論會(huì)、文藝匯演等，為提升學(xué)生修養(yǎng)的成長(zhǎng)提供了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

2.真抓實(shí)練，豐富內(nèi)涵，提升學(xué)生的“歸屬感”，塑造學(xué)習(xí)魅力

一個(gè)有魅力的學(xué)生，不僅是具有上進(jìn)心、有愛心、有奉獻(xiàn)精神的人，而且一定要是一位有學(xué)習(xí)歸屬感的人。為此，學(xué)校在“歸屬感”提升方面確立了三個(gè)層次，一是個(gè)人層次——自我反思，二是小組層次——同伴互助，三是集群層次——專業(yè)引領(lǐng)，抓成長(zhǎng)型學(xué)生的歸屬感。讓學(xué)生不但悅納自己更要幸福別人。

3.鼓勵(lì)自學(xué)，形成特長(zhǎng)，提升學(xué)生的“成就感”，塑造才華魅力

多才多藝的學(xué)生，會(huì)在其它同學(xué)心中燃起崇敬的火花。我們認(rèn)為，不僅要培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還要鍛造一批全面發(fā)展多才多藝的學(xué)生群體。學(xué)校要求每位學(xué)生至少要有一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)，不僅能提升學(xué)生的“成就感”，塑造才華魅力，也讓同學(xué)們的生活多姿多彩，充滿幸福感。

（四）堅(jiān)持“三感”心理課程的有效探索，明確幸福育人制度要求

1.探索“三感”互動(dòng)，實(shí)踐幸福育人機(jī)制

圭峰小學(xué)進(jìn)行以班、以級(jí)、以科為本的“三感”心理校本課程的探索，針對(duì)不同的年齡階段，提出不同的要求，如，低年級(jí)提出的“自己的事情自己做”的建級(jí)方針，高年級(jí)提出的“我能幫他一把”的建級(jí)方針，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與日常的管理，在管理中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，從而加強(qiáng)學(xué)生的“成長(zhǎng)感、歸屬感、成就感”。

2.探索“三感”渠道，拓寬幸福育人空間

思想品德課、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)是德育的主渠道。如何使用思想品德課、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)體現(xiàn)德育課程所倡導(dǎo)的回歸社會(huì)、回歸生活、走向綜合的要求，我們?cè)谧ァ叭小苯逃献鑫恼拢阂皇亲儌魇谑綖橹鞯乃枷肫返抡n為探究式為主的道德實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人;二是把生活引進(jìn)課堂，編寫了一套“三感”心理教育綜合活動(dòng)方案;三是變管理式的班隊(duì)會(huì)活動(dòng)為體驗(yàn)式的“三感”實(shí)踐活動(dòng)，讓每位學(xué)生都成為幸福少年。

四、“三感”校本心理課程實(shí)施的展望

實(shí)施“三感”的校本心理課程，激發(fā)學(xué)生的“成長(zhǎng)感”“歸屬感”“成就感”是教育本身提出的恒久課題。實(shí)施“三感”心理校本課程，必將給學(xué)校的育人帶來變革，必將給學(xué)校教育帶來全新的“源頭活水”，有利于提高學(xué)校育人工作的吸引力、針對(duì)性和實(shí)效性，具有廣闊的發(fā)展前景。我們已構(gòu)建“三感”心理校本課程模式，有目標(biāo)、有層次、有內(nèi)容。在今后的工作中，我們將不斷進(jìn)行理論研究和實(shí)踐總結(jié)，不斷完善與提升“三感”心理校本課程的操作性，不斷豐富其內(nèi)容體系，開展有效評(píng)價(jià)，為學(xué)生的一生幸福和終身發(fā)展奠基。

勇立潮頭千帆競(jìng)，幸福發(fā)展譜華章。通過“三感”心理校本課程的構(gòu)建，我校幸福教育必將花團(tuán)錦簇，濃蔭匝地。