基于云課堂的小學數學教學評價策略探索

麥宜新

【摘要】因為疫情的影響，云課堂教學迅速地進入了廣大師生的視野。作為一種新的教學方式，云課堂的教學實施的效果如何？如何評價？如何改進？成了開展云課堂教學急需研究解決的問題。本文通過在小學數學云課堂實施過程中實施“即時性評價”“延時性評價”以及開展“云班級”“云小組”的實踐研究，探討基于云課堂的小學數學教學的評價策略。通過有效的教學評價，指導教師改進云課堂教學實施的策略，提高云課堂實施的效率。

【關鍵詞】云課堂;小學數學;教學評價;策略

因為疫情的影響，“云課堂”迅速進入廣大師生的視野。“停課不停學！”云課堂利用網絡空間建立起了一個虛擬的教室，為廣大師生創造了一個全新的教與學的體系，讓老師們和孩子們在疫情期間實現教與學的不斷檔，極大地緩解了延遲開學對教學的影響。然而，面對全新的教學方式，教師和學生都面臨著諸多挑戰。如，如何關注學生身心健康？如何提升云課堂教學質量？如何開展云課堂互動學習？如何利用線上線下作業評價云課堂的學習效果？如何有效監督學生的線上學習？如何更好地取得家長的理解與支持？如何激發學生持續的線上學習的動力？……一連串的問題困擾著老師，也困擾著學生和家長?；谠普n堂教學實施的問題研究成為了當下教學研究的主流，關于云課堂的學習方式、教學模式、教學的評價研究，如雨后春筍般破土而出。

一、“云課堂”的概念與定位

“云課堂”是以云計算技術為核心，以語言、視頻及數據文件承載教學內容的一種實現教學資源共享的遠程教學課堂形式。基于“云課堂”采取智能移動學習終端+云平臺作為教學“工具”，利用平臺提供的互動、反饋、交流、協作、答疑和診斷等功能，開展線上線下混合式教學，成了當下云課堂教學的主流。經過一段時間的“云課堂”的實施，老師們對“云課堂”有了更多的認識，也積累了不少“云課堂”教學的經驗。在開展“云課堂”教學的同時開展了教師間的遠程集體備課、同步課堂研討、遠程教學方法指導等教學研討活動。同時，利用各種在線平臺在課后實施同步作業反饋和指導，及時了解和反饋學生知識掌握水平，幫助學生及時反饋、診斷、反思，完成知識內化?？梢姟霸普n堂”的引入不僅解決了當前因延遲開學所帶來的教學實施的問題，更為常規的課堂教學注入新的動力。

二、當前關于“云課堂”的研究現狀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調，要加快“國家數字教育資源公共服務平臺”等優質平臺的建設和完善;《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》也強調“要把教育信息化擺在支撐引領教育現代化的戰略地位”在此背景下線上“互聯網+教學”越來越備受關注，各種形式的云課堂、同步課堂陸續在中小學進行試驗，基于“云課堂”、同步課堂的教學模式的實踐研究不斷進入老師們的視野，但基于線上學習的“教與學”的理論和實踐研究尚不成熟，特別是關于教師傳統教學與線上教學的轉換融合、學生學習方式的轉變帶來的影響、如何開展線上教學的評價等問題亟需研究和解決。

當前基于“云課堂”、同步課堂的實踐研究更多關注的是課堂實施的策略和教學模式的研究等方面。像北京第二外語學院白娟老師關于高?！霸普n堂”的實現與教學應用研究，提出了異地同時課堂的整體架構、環境建設和課堂交互分析等觀點，為實施“云課堂”提供了較好的案例分析;贛南師范大學楊運、周先進老師結合線上線下教學的轉向面臨的諸多問題和教學實施的困境提出了促進教學內容形態多樣化、加大師生課堂互動、課外聯動等措施提高云課堂實施的效率?？v觀這些主流的研究可以發現，基于“云課堂”教學實踐策略的研究越來越趨于深入，但基于“云課堂”實施的教學評價研究起步較遲、研究較少。

教學評價的好壞直接影響著教學實施的效果。“云課堂”教學作為全新的教學方式，教學實施的效果如何？如何評價？如何改進？成了開展“云課堂”教學急需研究解決的問題?；凇霸普n堂”的教學評價的研究正是為了發揮教學評價的導向功能，反饋并指導云課堂的實施。本研究旨在實施小學數學“云課堂”實踐研究的過程中，開展基于“云課堂”的小學數學教學評價的實踐研究，通過有效的教學評價，指導教師改進“云課堂”實施的策略，提高“云課堂”實施的效率。

三、基于“云課堂”的小學數學教學評價意義

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。小學數學教學評價強調評價目標系列化，評價方式整合化，重視發展性評價。可見小學數學教學評價不僅是對教學活動現實價值做出判斷的過程，更是研究教師的教和學生的學的價值的過程。合理的教學評價不僅可以促進學生學習的積極性，更能促進教師對教學的反思，不斷改進教學策略，提升教學質量。但縱觀當前許多的小學數學課堂教學，教師過于注重自己教學行為展現，把學生的學習看成是配合教師完成教學展示的過程，教學評價仍以教師的教作為評價的主要對象，忽略了學生作為學習主體的存在，也忽略了以人為本的教育教學思想。

“云課堂”的實施打破了傳統數學課堂的觀念，其豐富的課程資源、自主的學習時間和形式，讓學生數學學習的內容有更多的可選擇性、學習時間的有更多的不受限制性、獲取知識途徑有更加多樣靈活性?！霸普n堂”更能凸顯教師教學的開放性和學生學習的主體性。因此，基于“云課堂”的小學數學教學評價不僅是對教學內容與教學目標達成、學生學習效果等結果性的評價，更是對教學的組織方式、師生互動、教學環境、學生能力形成等過程性的評價。

四、基于“云課堂”實施的小學數學教學評價策略

1.加強實時互動、多向交流，探索“云課堂”即時評價的策略

有效的課堂教學是動態生成的，學生對知識的理解和掌握也是隨課堂的變化而生成的?！霸普n堂”教學應該充分運用網絡實時交流的優勢，利用討論交流區、舉手發言區等工具，開放多向交流，促進學生之間的互動生成。同時，在互動交流中，教師要善于把握教學交流的進程，及時有效的對學生的互動學習給予過程性的即時評價。在學生參與多向學習活動過程中的及時評價，有助于學生在學習過程中適時地評價自己的學習成效，有助于調節學生的學習心態和方向。以下是小學數學“云課堂”互動學習與評價案例片段：

教學內容是人教版小學數學六年級下冊《求不規則容器容積》，在前置學習中，我通過微視頻設置了一道簡單的生活實際問題：“一瓶裝滿的礦泉水，瓶子高度為20厘米，老師喝了一些，水面高度剩下10厘米，請你算算老師喝了多少ml的水？”并知識回顧環節設置了求不規則物體的體積的問題，引起學生對計算不規則物體的轉化方法的再認識。但本節課的難點正正在于學生求不規則物體的固有認識，導致不同形狀空間轉換的困難。因此，在前置學習環節，我要求學生結合生活實踐、觀察，并開展小組學習討論，交流解決問題的想法。

課上我充分利用討論交流區，讓個學習小組交流對問題的想法，并適時介入評價，最終達成共識，找到解決問題的辦法。由于有課前的學習互動，討論區各小組間“唇槍舌劍”討論熱烈：

A組代表1：我們小組認為覺得要求老師喝了多少水，就是要求瓶子空出部分的容積。

B組代表1：我們小組認為瓶高20厘米，老師喝了一部分，剩下10厘米高，應該是剛好喝了一半。

A組代表2：但瓶子上下兩部分形狀不同，容積不相等??！

我適時介入：是的，雖然高度是整個瓶子的一半，但很明顯上下不分空間大小不一樣。

【評析：抓住學生討論的熱點、疑惑處適時介入、抓準時機，是課堂實施互動的調適劑。】

C組代表1：空出部分是不規則的圓柱，無法直接求出它的容積，可以考慮以前學過的轉化的方法。

B組代表2：要求空出部分的容積，可以先想辦法求出整個瓶子的容積。

A組代表1：我們同意他的觀點，可以把整個瓶子沉入圓柱或長方體水槽中，然后測量出上升了的水的容積。

B組代表2：我也同意他的觀點，這個辦法可行。

A組代表2：不，我覺得那不準確，瓶子本身有厚度，這樣算出來的結果不準確。

B組代表2：瓶子的厚度很薄，可以忽略不計啊。

老師介入評價：確實轉化的思想可行，但其一這樣的計算確實有誤差，其次要找一個足夠大的長方體或圓柱體也不容易。還有其他的想法嗎？

C組代表2：我覺得可以先算出剩下的水的容積，然后把瓶子裝滿水倒進規則容器中，計算整瓶水的容量，最后減去剩下的水，就可以知道喝了的水的容積。

其他小組成員：對，對，這樣做準確。

師介入評價：確實這樣的辦法能準確算出喝了的水的容積，看來很多同學都同意了他們小組的觀點，但好像有點麻煩。況且如果沒有量杯怎么辦？

交流區沉默……

【評析：在線互動的特點是學生基于問題會有不喲楊的看法，平時不敢發表意見的同學，在其他同學的帶動下也會積極發言，并且據理力爭，這是常規教學對于這部分同學“難以逾越的”?！?/p>

老師再次引導：我們的重點是求空出部分的容積？所以是不是該聚焦“空出部分”呢？

學生代表：空出部分是不規則的物體，沒有規則容器我們還是“轉換”不了??！

老師引導：噢！你們覺得困難是沒有規則的容器，瓶子的下半部分不是規則的圓柱嗎？

交流區再次沉默...

老師：能不能借助瓶子的下半部分進行轉化呢？建議大家找找身邊的礦泉水瓶試試。

有同學開始線下嘗試……

【評析：云課堂的學習不同于常規課堂，可以讓學生在充分的實踐感知中提出問題、發現規律，但線上教學也可以通過有效的互動，在步步深入的問題引領中，有目的地開展實踐嘗試，當然這要基于學生對問題的充分理解?！?/p>

通過實際的操作，部分學生有了新想法：老師剛才是提醒我們的，把瓶子倒過來，上面空出部分是圓柱，同一個瓶子，空出部分的容積是一樣的，算出上面空出部分的容積就是喝了的水的體積。（這時老師利用視頻演示了水瓶倒置的過程。）

學生：這樣只要再量出瓶子的底面半徑和空出部分的高度就可以求出老師喝了的水的容積了。

師：同學們通過動手實踐、認真細致的觀察，成功地找到了解決問題的最佳策略，下面就請你們按照你們找到的辦法解決這個問題吧。

……

線上學習的互動一定是基于學生對學習內容的充分預知。雖然“云課堂”教學不能像常規課堂那樣可以在動手實踐中及時對學生的方法加以引導，但如果能結合前置學習的充分交流，那么，在“云課堂”的師生互動環節，學生在小組合作的引領下，也會變得有話可說、有話敢說。在一個個層層深入的問題探討中，適時引導學生開展線下的動手實踐、親身感受，讓學生能有感而發。同時，在整個互動學習過程中，及時、快速地對學生的表現給予評價和響應，如同學評價、自我體驗、教師評價等都會成為學生在線學習持續的動力。在這樣的互動學習過程中無論是肯定、質疑或補充，都表現出對每個學生、每個學習小組的關注，這對學生來說是一種學習心理的需要，對學生形成學習的自信心和持續學習的動力都將有著積極的影響。

2.實施“云作業”，探索“云課堂”教學延時性評價策略。

“云課堂”的即時性評價可以很好地了解學生線上學習的參與和認知情況，但學生對知識理解與掌握的情況就要通過實際運用得以檢驗和提升。通過“云作業”的延時性評價可以幫助學生更好地認識自己在“云課堂”中的效果，建立學習自信，激發續的學習動力?！霸谱鳂I”的設計既要關注學生學習的過程，更要關注學生的個體差異，讓學生在適合自身發展的知識運用中，體驗數學學習的價值，增強數學學習的信心。

（1）尊重差異，“云作業”的分層設計

有別于常規教學，老師可以及時的根據學生學習水平差異對教學方式方法做出適當調整，以適應全體學生學習的需求，“云課堂”的學習會讓學生的水平差異放大。因此，我們在設計布置數學“云作業”時，更加需要照顧不同層次學生的需要，根據學生的具體差異，設計難易程度不等的數學線上作業，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。如，在上述教學內容的云作業設計中，我們可以根據學生課堂學習反饋設計“應用組”“探究組”和“挑戰組”三個不同層次的作業供學生根據自身情況自由選擇。

《數學課程標準》提出數學教學必須適應每一個學生不同發展的需要，讓學生選擇適合自己的方式學習數學，允許不同的學生學不同的數學，尊重學生在學習中的獨特體驗，使得個性發展有更深的根基。在我們的教學實踐中，更要尊重不同的學生在數學學習中呈現的不一樣的能力和狀態，只有這樣才能更好地調動全體學生數學學習的積極性。

（2）體現個性，“云作業”的個性化批改

作業既是學生知識理解和掌握情況的反應，更是學生課堂學習過程、方法的展現。常規的作業批改是教師對學生的作業“正誤”的判斷性評價，對于學生在云作業端看到的只是“冰冷”的“√”“×”和“abc”，這樣的判斷性評價除了可以反饋教師云課堂實施的效果和學生掌握情況外，對于師生之間的思想交流、方法互動是沒有半點意義的。因此，在“云作業”、特別是基于分層的“云作業”評價中，老師首先要根據不同層次學生對知識理解和掌握的程度給與“標準”定位，并從每個學生所展現的錯誤中了解其產生原因，如：是題意沒理解好？還是計算出錯？還是方法的某一步不清晰等等，并根據其錯因給予個性化的鼓勵、糾正和評價。其次對于作業知識以外所呈現的態度、情緒等也要及時捕捉評價的切入點，力求讓每位學生數學學習的“三維目標”都得到客觀甚至是鼓勵性的評價。

3.探索“云班級”的管理策略，為“云課堂”的教學實施與評價提供保障

班級管理是教育獲得成效的保證。良好的班級管理是學生人格修養、習慣的培養的重要保障?！霸普n堂”衍生了“云班級”，老師如何更有效地在“云”端對學生進行教育教學管理，促使學生自覺學習，養成習慣、增強能力、提升品格？成了開展云課堂實施評價的首要問題。為此我們開展了線上“云班級”管理的探討。

（1）制定“云班規”，指導和引導學生在線學習的自我約束和自我管理。云班規的制定應圍繞云課堂學習的相互監督與鼓勵為目標，以“民主共建，自主管理”為原則，努力營造線上學習的行為準則，讓每位學生在這樣的行為準則的約束下潛移默化地把自己的思想與言行統一到正確的軌道上來，形成強烈的規則意識。

如，可以通過廣泛的在線交流、討論，制定本班級的線上學習的班干輪值制度、線上交流規章細則、線上作業完成管理制度等，使“云課堂”學習的各項常規要求都有明確的行為指引，讓每個學生都明確在線學習的班級管理要求、學習管理要求，也讓這些班規制度真正能夠約束每個人的線上學習行為， 增強“云班級”凝聚力，提高云班級管理的效率。

（2）輪值“云班干”，讓每個學生都成為班級的管理者

從教育心理學的角度看，每個學生都希望得到展示和他人的認可。在常規班級管理中許多老師也會實行“值日班長”“值周班長”“常務班委”等班干輪值措施，以增強學生自我展示的機會，讓學生不管在學習上還是在班級管理上都表現得更主動和高效。作為“云班級”的管理，更需要增強學生管理的主體地位，“云班干”輪值也是最有效的云班級管理的實施方式。

實施“云班干”輪值制度，首先要明確“云班干”的管理責任和工作范圍，讓云班干各司其職、各盡所能。其次是“云班干”的有效評價，提高云班干的工作實效。如，安排線上考勤班長、學習委員、紀律管理員等云班干分別負責每天的線上考勤、前置學習情況匯報、課堂學習監督、小組評價管理、作業管理等。通過每周的在線班隊課，定期讓全體學生對班干完成工作的客觀評價，促進“云班干”工作實效的提升。輪值“云班干”讓學生在線上學習中有了更多表現自我的機會，對自身的價值有了重新的定位，集體的榮譽感也會增強。

4.構建“云小組”，探索線上學習的小組評價策略，激發學生云課堂學習的興趣、提高云課堂的學習效率。

從“云課堂”的教學實踐我們發現，云課堂最大缺陷就在于互動性嚴重不足，教師不能及時發現學生的學習問題，不能及時改變教學方法，尤其是評價嚴重滯后，很大程度上影響了學生的學習效果。構建云學習小組是解決在線教學互動與評價的一種有效的方式，為師生互動，生生互動以及教學的及時評價搭建了多維度的平臺。

（1）樹立“云小組”學習評價意識

我們發現在“云課堂”的學習交流中發言的總是那幾個同學，其他同學很少發表意見，甚至在一些提交選擇或打卡中，也難看到部分同學“身影，作為老師很難評價這些同學的學習效果。反思個中原因，除了由于線上教學互動學習機會較少等原因外，還與當前云課堂組織方式過于單一、評價不合理、不全面有關。“云學習小組”的建立，其根本目的是把學習和評價的主動權交還給學生，構建以小組學習為組織方式和評價目標的課堂形式。特別是在小組合作學習中，應引導學生積極參與評價，如課前評價對組員學習材料的準備和理解;課中評價組員學習的過程發現與收獲;課后評價組員知識掌握和運用以及評價合作的效果和成績等。只有對小組學習施以全方位的、有效的評價，才能調動起每個合作成員的積極性，使每個學生在學習活動中不僅關注他在合作中的成果，更要關注他在小組合作中的表現和努力程度，使學生主體評價意識逐步形成。

（2）積極開展“云小組”間的各種競賽，增強云小組間的競爭意識和小組成員之間的凝聚力。競賽的內容要盡可能包括課堂活動的各個方面，可以是課前學習效果、課堂紀律、課中交流情況、問題的發現與解決、作業完成情況等，通過各種各樣的小競賽，讓云小組在競賽中增強凝聚力。尤其是對于小學生來說，在比賽中小組成員會為了小組榮譽，使出渾身解數，不斷完善自己，小組成員也會相互監督、相互交流，積極尋求問題的解決方式。這樣一來，不僅可以使學生在輕松的氛圍下學習知識，還可以通過競爭的方式讓學生對所學的知識印象深刻。

（3）建立健全“云小組”間的評價機制，及時對“云小組”的學習效果做出評價，從而調動學生的學習熱情和積極性。課堂教學是師生互動的多邊活動，小組學習更體現學生在學習過程中所體現的知識以外的情感和態度。及時的對小組學習的情況給予客觀評價，不單是課后的一種結果性的評價，更應該是一種貫穿于課堂教學活動的始終的即時性評價。準確、及時的小組評價對學習小組的開展起著重要的導向和激勵作用，使課內、課外的小組學習更趨完善和高效，有效地促進學生之間的發展。小組學習的評價除了來自課堂上老師的賞識、同學的鼓勵，更多的是課堂外學習情況的展現，教師除了在課堂上對學習過程生成進行即時評價，也應對有小組學習所展現的學習組織、態度與協助等方面對每一小組成員的都給出一些肯定與鼓勵的評定。這樣，在一次次的肯定與激勵中，小組學習獲得不竭的發展動力，也讓學習小組品嘗到成功的愉悅，增強小組互助學習信心，并引導小組成員發現不足、明確努力的方向，促進學生潛能、個性和創造力的提升。

總之，教學評價的目的在于促進學生的發展，“云課堂”給學生提供了學習內容和學習方式的更多選擇，因而其教學評價更應注重于學生個性化的發展。探索發展性學習評價機制，不僅讓老師根據評價反饋，不斷改進“云課堂”教學的方法策略，同時也能讓老師在“云課堂”實施過程中全面了解學生的數學學習歷程、關注學生的發展，構建和諧的師生關系，激勵學生“云課堂”學習。

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