繪本閱讀在幼兒園語言教學中的價值研究分析

何紅兵

【摘要】繪本是幼兒階段的重要讀物，通常會被解讀為“帶有故事的圖畫書”，盡管這樣的解讀形象地概括出繪本的特征，但實際上卻并未揭露出其中的內核。繪本，實際上具有繪畫性、連貫性、立體性等特點，能夠影響幼兒的語言表達能力。在日常教學中，繪本于幼兒語言教育中的意義，可以架起圖畫與語言的橋梁、提升幼兒對語言學習的樂趣、促進教師整合語言教學活動的多元教學設計，提升教學能力，促進幼兒園與家庭共同教育幼兒等等。

【關鍵詞】幼兒園;語言教學;繪本閱讀

帶有豐富色彩圖畫的繪本，通常成為幼兒的人生第一本讀物，在幼兒教育及幼兒成長中發(fā)揮著積極作用。研究表明，3歲的兒童已經具備語言的理解能力，而3到8歲是幼兒語言的“敏感期”，此時幼兒語言發(fā)展迅速，發(fā)展效率高。幼兒園學習階段，有意識地發(fā)揮繪本的積極意義，促成幼兒語言學習基礎的建構。

一、繪本閱讀在幼兒語言教學中的重要性

在教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》中，對于繪本的運用，有如下的闡述——“利用圖書繪畫和其他多種方式.引發(fā)孩子對書籍、閱讀和書寫的興趣：培養(yǎng)孩子學前閱讀和學前書寫技能”，這也告訴教師在幼兒語言教學中充分利用繪本的重要性。繪本，是指以繪畫為主體的幼兒故事書，如果將其名稱拆分開來，可以發(fā)現(xiàn)，“繪”是繪畫的意思，“本”則是指書本。繪本與一般繪畫不同，是組合成畫冊的書本，其中不僅蘊藏著幼兒喜愛的表達形式，也包含了連貫的故事、立體的體驗等。現(xiàn)在的幼兒教育中，繪本表現(xiàn)出三個特色：繪畫性，是指繪畫支撐著繪本主體，在部分繪本中有文字，然而文字并非必須的內容;連貫性，是指盡管只有圖片內容，但是卻連貫完整，表達出完整的核心思想理念，對閱讀者有啟發(fā)性;立體性，圖片語言是繪本閱讀的基本語言，在表達上，繪本借助圖片來傳遞信息，承載著文字的聽、說、讀、寫、思的多元內核，并且以幼兒便于理解的形式去表達與完成。因此，幼兒語言教學中結合繪本將達到事半功倍的效果。

二、繪本閱讀在幼兒園語言教學中的價值研究分析

（一）繪本閱讀在語言教學中可以激發(fā)幼兒對語言學習的興趣

在幼兒園語言教學中來說，繪本可以搭建起感受語言能力的橋梁，幫助幼兒逐漸形成語言意識，建立語言基礎。在幼兒階段，幼兒園已經開始展開了閱讀教育工作，稱為前閱讀。根據(jù)幼兒期的語言能力表現(xiàn)，識字能力還很弱，怎樣讓幼兒去閱讀呢？此時繪本的價值充分彰顯出來。懂得繪本的人們就知道，繪本一下子就可以吸引幼兒眼球的書本;一本優(yōu)秀的繪本，它最厲害的是可以讓不識字的幼兒讀出其中的意思，逐漸讓幼兒愛上閱讀。首先，繪本利于培養(yǎng)幼兒前閱讀的開始，建立對語言學習最好的條件。一般在繪本中，生活中的場景、畫面被繪畫成為可愛的、可供幼兒喜歡的圖片場景，將豐富的知識點進行圖片化處理，便于幼兒閱讀理解，易于吸引幼兒去關注去探索繪本，將抽象的、概念性的事物轉變?yōu)橹庇^地圖象，從而使幼兒對概念性、抽象的文字的閱讀完成了轉換，對其解讀與思考，領會繪本奧秘，真真切切地感受繪本的魅力，形成語言意識，建立語言能力的發(fā)展。繪本《猜猜我有多愛你》可愛的兔子吸引幼兒，用簡單的肢體動作張開手臂、舉起手臂、倒立、跳起小腳表現(xiàn)對媽媽的愛，將抽象語言變成了直觀具體的動作。其次激發(fā)幼兒的閱讀樂趣，延伸幼兒語言學習的興趣。增強閱讀的審美體驗，繪本中涵蓋美學、寓美于教、寓教于樂。教學中以圖片為基礎的繪本，教師本身帶著豐富的色彩、趣味的圖畫、唯美的畫面的繪本帶到幼兒面前，通過強有力的視覺沖擊、豐富的色彩體驗，以及教師精彩的講述出現(xiàn)。因此，幼兒閱讀每個繪本時都時賞心悅目，在美的感受中，在愉快的氛圍教學中，從而不斷激發(fā)幼兒的閱讀樂趣，延伸幼兒語言學習方面的興趣。《月亮的味道》難道是吃得到月亮嗎？當然不是了。這個故事有趣，刺激幼兒豐富的想象力，帶給幼兒的樂趣和知識。在教學中幼兒在熟悉事物與圖畫形象中找到靈感，可以從自己喜歡的角度去解讀繪本，融合自己的生活、自己的心理、自己周圍的環(huán)境、自己的看法進行感受解讀繪本，筑起語言學習的橋梁。

（二）繪本閱讀可以促進教師整合語言教學活動的多元教學設計，提升教學能力

繪本有繪畫性、連貫性、立體性等三個特點，繪本承載著語言能力方面的聽 說 讀 寫 思的等多元內核。根據(jù)繪本的特點與多元內核等方面的元素，教師引導幼兒說、讀、演、畫、做等等教法，充分調動幼兒認真聽、大聲讀、形象的表演、仔細地畫、積極的思考等等能力。教師在借鑒參考繪本的特點與多元內核的因素中，教學活動設計形式可以一舉反三、靈活變通、做到動靜結合，避免單一乏味呆板的教學。如，繪本《年》讓幼兒說過年是什么場景、演過年的喜慶事件、做燈籠、畫燈籠等等，同時體會感受我國人民過年都有合家團圓的習俗。《小壁虎借尾巴》告知幼兒小壁虎尾巴斷了可以再生，同時知道各種動物尾巴的作用;在繪本活動中，幼兒可以分角色表演各種動物，也可以繪畫各種動物。繪本閱讀在語言教學設計上具有聽、說、演、做、畫等一舉多得的高效性，可以讓教師設計出更多更好的多元教法，如，活動中的《年》幼兒說過年，動手做燈籠，表演舞蹈，繪畫過年場景，思考延伸這些豐富多樣化的上課形式都十分適合幼兒的年齡特征，教學設計活動更吸引幼兒。教師充分借鑒運用繪本多元內核，這樣教師作為“合作者、引導者、支持者”整合的多元教學設計操作，幼兒作為活動的“主導者”能夠積極主動參與學習，教師在語言教學中就得心應手，提升了自己的教學能力，就可以更好促進語言教學的發(fā)展。

（三）繪本閱讀可以在語言教學中促進幼兒園與家庭的教育合作

在當前的幼兒教育中，繪本對幼兒語言能力的提升，在于幫助幼兒與教師、與家長實現(xiàn)溝通。成年人習慣于通過語言文字去表達與閱讀，但是根據(jù)幼兒年齡特性，顯然并沒有具備這樣的能力，繪本以圖片為主，搭建起幼兒語言、詞句與現(xiàn)實生活實景的橋梁，逐漸吸引幼兒自主閱讀，養(yǎng)成語言思維，這就需要提高家長的育兒觀念，需要家長更多的配合，共同教育幼兒。繪本教學中，幼兒能夠用簡單稚嫩的語言表達，感受到語言的意義，語言的變化，語言的奧妙，構建自己獨特的語言方式，幼兒把幼兒園所學習的內容與家長的交流，需要得到家長的肯定認同甚至需要指引。在母親節(jié)來臨之際，教師進行繪本教學——《我媽媽》，這繪本是一位媽媽的具體形象畫面的繪本，讓每一個幼兒看了都想講述自己的媽媽，讓大家知道自己的媽媽非常能干，有個“超人”媽媽。這繪本能夠創(chuàng)設幼兒想說、喜歡說、勇敢說的環(huán)境氛圍，幼兒把這個繪本故事講述給媽媽聽，同時得到家人的肯定，更是在反復講述的無形之中獲得信心、獲得成就感，讓幼兒主動參與到今后的語言教學活動中，認真去聽教師授課，積極回答教師提出的問題，這樣教師的教學活動效果也會不斷的提高。在繪本中，有不一樣的世界，豐富的現(xiàn)實生活，形象的人物等，都被紛紛表達出來。幼兒自己去讀“繪本”，用自己的語言對老師父母朋友解說、講出繪本中的故事，提升了語言的流暢性，增加了語言的詞匯量，語言理解能力，語言邏輯能力也不斷提高，知識點更為豐富多彩。在幼兒園語言教學中，繪本閱讀能夠巧妙推動教師與幼兒之間，家長與幼兒之間，幼兒與幼兒之間對繪本的溝通思考交流的樂趣。這樣幼兒在一個良好的家園共同教育氛圍下，自信滿滿，鼓勵了他們進行自主的學習與獨立的思考，讓幼兒繼續(xù)對語言學習有動力有積極性，激發(fā)幼兒對語言學習探索的能力，提升了幼兒語言能力，更是帶動了幼兒全面的發(fā)展。

三、結語

在當前的幼兒教育中，教師關注到繪本的巧妙運用，能夠搭建幼兒語言學習平臺，實現(xiàn)教師和幼兒、家長之間等語言能力的全面構建。在幼兒園語言教學中，加強家園共育，組織開展繪本閱讀，從繪本中挖掘語言教育價值，能夠巧妙地以圖畫解說知識點，找到幼兒所能理解的圖畫、內容，并且?guī)е鷦拥娜の缎裕M一步地促成教學語言活動的開展，為幼兒的學習發(fā)展帶來更有價值的場景。

參考文獻：

[1]劉麗春.繪本教學中幼兒語言能力的培養(yǎng)[J].傳奇·傳記文學選刊（理論研究），2012，15（1）：83-92.

[2]婁文瑤.淺談繪本在幼兒園數(shù)學教學活動中的運用[J].科學大眾（科學教育），2013，16（9）：91.

[3]李琴.提高幼兒園繪本教學有效性的策略研究[J].中國校外教育，2014，31（12）：145.f