“互聯網+”視域下翻轉課堂校本化的實踐探索

張 秋，王冬梅

（遼寧省實驗學校）

在進入“互聯網+”的時代背景下，如何利用高新技術來促進課堂教學的改革成為了基礎教育改革的熱點之一。遼寧省實驗學校數學學科教育研究室，以對異域教學改革成功經驗的敏感性和對本土課堂教學改進的前瞻性，積極接納翻轉課堂并理性地分析和思考，促使其校本化，讓其與我校的“尊重”理念和“學本”課堂實現對接，在實驗園里生根發芽、開花、結果。5年多的實踐給我校的數學學科教育帶來了很多的變化，不僅提升了我校數學學科教育實踐研究的水平，而且凸顯了我校課堂教學的“學生本位”“學科本質”和“學堂本真”的價值追求。

一、突破實踐研究的重難點，讓數學課堂教學更有支撐

在探究中，我們經歷了理論學習、系統思考、規范實踐和細節反思等過程。為了更好地完成翻轉課堂的校本化實施任務、提高翻轉課堂實施的有效性，我們全面思考了翻轉課堂的理論基礎、實踐規程、師生行為和效果評價等各個方面。

（一）對翻轉課堂教學模式進行校本化設計

很多教學模式脫離了適合自己的土壤就會出現水土不服的現象。因此，如何將翻轉課堂教學模式根植于我校的教學實際之中是一個重難點問題。比如我校突出尊重教育理念，如何將尊重教育落實到翻轉課堂之中，如何利用我們高水平的師資和技術，針對不同學科和不同年級的學生設計高效的教學資源、制定符合我校教學規范的教學策略，是設計校本化教學模式的一個難點問題。在設計中，我們利用多樣性資源開發和小組合作，初步解決了這些難題。

（二）對視頻制作的模式進行設計

為了更好地為學生提供多媒體資源，我們根據不同的課程目標和學生的年齡特點，提出了多樣性的資源設計原則。這些視頻的設計不僅具有知識性、還具有趣味性和適應性。我們認真研究視頻制作的原則和方法，由教育技術教師和學科教師的共同組成資源開發小組，努力解決視頻制作模式單一和單純講解等問題，取得了良好的預期效果。

（三）對家校互動的功能進行優化

學校評價和社會輿論是影響教學模式應用的重要因素，如何得到家長的支持，如何改變學校的評價機制是保證課題研究的根本。我們通過優化家校互動溝通功能，讓家長理解了課前預習的價值，掌握了讓學生利用資源進行學習的方法，取得了理想的效果。

（四）對基于翻轉課堂的教學理論進行提升

任何實踐規律的總結都是對實踐價值的再認識。不同的教學模式應有不同的教學原理、策略和方法。教師教學策略和學生學習策略的整合是完善教學理論與教學實施的需要。關注學生主體行為是重點，同時也要關注教師行為對學生認識的影響。

二、強化實施過程研究，讓課堂教學更有內涵

本課題針對課題目標，采取了很多措施，主要概括為三個部分。

（一）系統分析翻轉課堂教學實踐中遇到的各種問題，完成教師的蛻變

通過對翻轉課堂實施過程的系統反思，我們全面認識了翻轉課堂的教育價值，分析了教學系統中各個要素之間的相互作用，尋找到了最優的操作流程和規范，明確了影響學生學習的關鍵因素和實施難點，使教師成為了教學要素轉變的促進者。

首先，改變了傳統的教學理念。在我們所構建的小學數學導學策略的指導下，翻轉課堂中完全做到了真正的“以學生為中心”。

其次，改變了傳統的師生角色。在數學導學策略指導下的翻轉課堂中，師生的角色來了個“大轉變”，學生是主動的自主學習者，教師是有針對性的個別指導者。

再次，改變了傳統的教學流程。我們強調學生在課前充分開展自主學習，而在課堂上教師則因材施教地開展活動，以此來幫助學生掌握和運用在課前所學到的新知識與新技能。

最后，改變了傳統的教學模式。翻轉課堂巧妙地將在線學習與面對面的教學有機地結合了起來，將新知識與新技能的學習及其應用和遷移有機地結合了起來。

（二）實踐觀摩并請專家指導，強化具體的操作技能

我們組織參與翻轉課堂的教師、學生共同研討翻轉課堂實施的各個環節、各個要素，系統地分析學生在課前學習、課上討論和技能訓練等方面遇到的問題，并分析這些問題產生的原因從而總結出解決這些問題的操作流程。我們在課前準備、課堂實施和課后反饋等方面都制定了具體的操作流程。比如在課堂實施過程中我們強調了兩點。

一是明確學習目標。學生根據導學案的導學目標，研讀本節課的學習任務，教師用簡練的詞語提煉并書寫在板書中恰當的位置，目的是明確本節課的學習任務。如“蛋白質的含量”這一新授課的學習任務為：會解決有關百分數的簡單實際問題，能體會百分數與現實生活的密切聯系；在解決實際問題過程中，理解百分數化成分數、小數的必要性，能正確地將百分數化成小數或分數。教師根據學生的復述，提煉后的板書為：百分數→小數、百分數→分數、解決問題。這樣，教師圍繞教學任務來教學，學生緊抓目標來學習，師生熟記目標于心中，有的放矢，在明確學習目標中提高了課堂學習效率。

二是生生相互答疑。學生同桌之間匯報自己借助導學案和微視頻已經學會的新知識和存在的疑問，針對疑問分別進行同桌之間、同組之間不同層次的相互答疑。如在教學“蛋白質的含量”這一節課時，由于學生已掌握了“求一個數的幾分之幾是多少的應用題”的解題思路，所以這節課的解題重點可以確定為“借助線段圖梳理自己的解題思路”。進行拓展練習時，我們設計了這樣的問題：

1．《閱讀文摘》共120頁，小明第一天讀了全書的20%，________？（請提出問題，并列式解答。）

2．閱讀文摘共120頁，小明第一天讀了全書的20%，第二天讀了全書的30%，________？（請提出問題，并列式解答。）

由于學生生活背景的不同和思考角度的不同，他們勢必會有不同的解題思路。教師可以先讓他們整理已有的解決問題的方法，然后，四人一組為單位進行交流。學生在面對面的互動中，盡情“展示”著自己個性化的想法，互相補充和啟發，同時也學會了傾聽別人的意見，開闊了思路。這樣，課堂由“一言堂”變成了“群言堂”，由一個“老師”變成了幾十個“老師”，全班學生共同進步，共同享受到了成功的喜悅。

（三）通過“頭腦風暴”促進創新思想的生成，建立不同課型的教學模式

在實踐中，我們要求教師全面反思自己的教學行為，并針對具體的案例進行研討，具體分析視頻的優缺點、過程管理的有效性、評價反饋的及時性等影響教學有效性的關鍵問題，集思廣益，尋找解決的辦法和途徑，實現整體優化的教學流程和管理評價方案。我們建構了小學高年級數學課不同課型的教學流程樣式。

?新授課(翻轉課堂形式)：憶(回憶自主學習收獲)—固(舉例明晰基本內容)—改(組內修正進階習題)—議(進階習題錯誤評議)—提(深入探討質疑解惑)—練(拓展練習深化提升）。

?練習課：啟發回顧、鞏固基礎—比較分析、強化認識—應用實踐、拓展延伸。

?復習課：交流回顧、調整起點—自主梳理、引導建構—綜合練習、整體提升。

?講評課：獨立訂正、初步釋疑—小組交流、問題內化—集體糾錯、深化練習。

?綜合實踐課：創設情境、提出問題—自主實踐、解決問題—交流拓展、反思延伸。

三、適時總結提練，讓課堂教學方法更豐富

通過不斷地深入研究和實踐，我們在教學中取得了很多重要的成果，也使學生實實在在得到了更優質的教育。

（一）提出了符合實際的學習策略，實現了翻轉課堂實施的科學化

我們以北師大新版教材為藍本，整體梳理構建了1～9年級數學知識點的雙向細目表，為翻轉課堂的內容設計、調整、拓展奠定了基礎。

一是構建了一組全新優化且富有實效的小學數學導學策略，改變了傳統的課堂教學方式。與傳統教學相比較，我們的小學數學導學策略有了實質性的改變。我們總結了應用教學樣式，優化了學生的學習：“模仿接受”學習策略——關注實用性；“遷移類推”學習策略——關注有效性；“操作感知”學習策略——關注趣味性；“實驗探究”學習策略——關注實踐性；“合作研討”學習策略——關注主動性。通過這些策略的實施，學生的思維邏輯性不僅明顯提升，而且學習效率也明顯提高。

二是提出了“前置性自主學習策略”，注重向學生滲透合理的學習方法，對于學生養成良好的自主學習習慣，效果顯著。在翻轉課堂教學模式下，學生的課前學習尤為重要，這也是體現學生是否能夠自主學習的主要環節。課題實施的過程中，我們要求教師要注重對學生課前自學階段學習方法的引導，注重學生獨立學習過程的引領。第一步是先看教材自學，看看獨立自學教材后能夠對教材中的內容了解多少；第二步是看“學習任務單”里的“學習目標”，帶著目的再看教材，看看是否能達到“學習目標”里的要求，還有哪些地方了解得不夠透徹；第三步是看微視頻，多數學生是帶著目的或者帶著自己的疑問來看的，看的時候遇到自己關注的地方他們自然會加倍仔細，目的是爭取通過看教師課前錄制的微視頻，全面了解新知識；第四步是做“學習任務單”里面的進階習題，檢驗自學效果；第五步是回顧學習過程，梳理自學的收獲和自學之后的困惑，寫到“學習任務單”上，典型的疑問將會成為授課的資源。這樣，學生自學的時候就找到了學習方法，就能增強學生學習的主動性，體現其在學習過程中的主體地位。

三是明確了“課堂情感反饋策略”是提升學生學習興趣，促進學生主動學習的有效途徑。學生的學習興趣需要培養，學生能否在課堂上找到存在感和價值感是他們能否主動、積極學習的關鍵。只有讓學生體驗到成功，讓他們產生心理愿望和心理安全感，才能使他們熱愛數學。當然成功不一定是取得很重要的成就，哪怕是在一些細節上讓學生的心里產生了喜歡學習的動力，比如學生準確回答問題后的稱贊，解決一道題后的肯定，發現問題后的表揚等，都是成功。

（二）完成了大量視頻資源的制作，滿足了翻轉課堂的多樣性需求

我們根據視頻制作過程中出現的問題，提出了制作的基本原則：知識點明確，即時反饋的原則；指導而非指導，留有余地的原則；考慮學科特點，積極反應的原則；關注整體的原則。制作了涵蓋四、五、六三個年級主要知識點的視頻119個，配套進階習題70節，教案56課時。數學教師共完成論文16篇。這些資源的編制和共享，促進了我校的信息化建設，使校園網功能更加完善，極大地方便了學生的學習，調動了學生學習的積極性。

（三）實現了研究的課題化，提升了教師的專業素養

在翻轉課堂實踐的基礎上，我校很多數學教師形成了較強的科研能力，先后有四位教師申請了科研項目，我校所有數學教師都是課題研究的參與者。此外，我們還開展聯合教研，促進了教師的專業成長；開展多種形式的活動，展示了我校數學翻轉課堂實踐的初步成果，促進了翻轉課堂方式的深化。

（四）構建了有效的自主學習模式，提高了課堂教學效率

借助翻轉課堂的教學方式，課題組成員經過不斷實踐，總結了實施翻轉課堂教學的一般步驟。

一是談收獲。“通過看教材自學和看微視頻自學，你有哪些收獲？”這一環節的主要目標是通過學生匯報的方式反饋自學收獲。這樣，不僅進行了“標準化”知識的梳理，同時也通過學生自己的總結突出了學習目標。

二是提困惑。“在你自學的過程中還有那些困惑需要大家幫助解決？”課堂探究的問題是學生根據自己在課前觀看教學視頻、進行課前前測練習時發現的疑問及同伴交流中未解決的困難。學生自己發現的問題才是他們最需要解決的問題，這樣不論是在小組合作還是生生互動的過程中，學生都是在主動地尋求解決問題的方法。

三是看問題。課堂上，除了讓學生探究自學的困惑之外，我們還解決了學生在“前測練習”中出現的典型問題。當學生解決了知識上的困惑后，教師拿出學生課前的“學習任務單”。經過教師上課前對“前測練習”的批閱和分析，會發現一部分學生出現的典型問題，這時可以在“學習任務單”中做出記號，以待上課時向學生出示，集體解決。這樣，學生知識上的問題得到了解決，練習中出現的典型錯誤也得到了重點提示，課堂教學效率從而得到了極大的提高。

四是精練習。由于在“學習任務單”的“前測練習”中已經把“標準化”的知識進行了練習，課上也進行了反饋。因此，課堂練習的設計注重“少而精”。課堂練習的問題需要教師從兩方面確定：一是教師需要根據教學內容的重難點提出一些問題；二是對學生前測中出現的問題提出一些相關練習，層層遞進，進一步完成教學目標。