以“知”啟“智”

常祿

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摘要：數學是一個工具性的學科，在眾多的學科中占有重要的地位，初中階段又處于數學思維培養的重要階段，所以在初中數學階段培養學生的核心素養，對于數學的教學以及后續的數學思維培養是至關重要的。并且隨著教育改革的不斷深入，對于僅僅重視知識的教學出現的問題進行了改正，并要求教育能夠達到實現學生全面發展的目的。所以，實現中學數學核心素養的培養能夠使學生培養數學方面的綜合思維。

關鍵詞：中學數學;核心素養;培養探究

由于我們的學校教育是屬于應試化教育的范圍，所以在教學過程中出現了很多過于注重課本知識而忽視學生綜合能力的問題，數學作為一個工具性的學科，主要就是為學生培養數學性的綜合思維，提高學生的思維能力。為了緩解這種重視知識而缺乏綜合素養的情況，在學校的范圍內必須開展數學核心素養培養的教育。讓學生在學習知識的同時，還能兼顧到個人能力以及綜合素質方面的培養，真正地培養多角度、全方位的人才。

一、中學數學課堂教育現狀

（一）課堂積極性較差

數學對于學生來說一直是一個比較難的科目，甚至調查了一些學生，他們覺得在學習所有科目中哪個比較難？80%以上回答的是數學，他們對數學有同樣的理解，認為數學是一個難度大的學科。數學的課程不同于其他課程的設計和構成講求的是知識的積累和運用，然而數學追求的是數學思維的培養，數學的課堂不僅擔當著為學生傳授知識的任務，也培養了學生的數學思維，讓學生建立了思維模型。也正是因為數學的思維性比較強，這一點讓很多學生都認為學習數學有難度，怎么學也學不會，導致對數學產生了一定的厭倦，甚至恐懼。數學課堂上的積極性也很差，不愿意參與到課堂活動中，也沒有積極地投入數學課堂中。在數學的課堂中積極性比較差是目前遇到的普遍問題，課堂的積極性差一方面對課堂的活躍度有著重要影響，也在一定的方面表現了學生參與課堂的比例，所以探究能夠活躍課堂的氣氛非常重要。

（二）教育方式不科學

教學的過程是教師與學生進行雙向互動的過程，僅僅有教師“滿堂灌”式的講課內容是不夠的，需要探索更多、更有、效更科學的方式進行數學核心素養的培養。學生是課堂的主體，是整個教學過程中的主要參加者。教學的目的也是能讓學生學會知識，所以在數學教學的過程中應當采用科學的教育方式，提高學生在課堂上的積極性，給予學生對于課堂內容以及知識的話語權，發揮學生在整個數學教學課堂中的主體地位，讓他們自由討論所學習的內容，以及通過預習得到的了解。探尋更多、更加積極有效的教學方式，而應當讓學生積極地參與到課堂活動中，讓學生參與更多的互動環節，活躍整個課堂的氣氛，改變以往那種單一又老套的教學方式。

（三）缺乏綜合素養

初中階段的數學教育是以應試教育的形式進行的，認為學習數學是為了考試而服務的，為了考出更好的成績而不斷做數學題的練習，也正是因為這種應試教育的模式，使數學教育缺乏了綜合方面的素養。數學本來就是一項培養學生綜合思維能力的學科，在知識性的教學以外應當更加注重教學的思維型，讓學生學會有條理、有順序的系統化學習方式。也正因如此，在當前的教育階段，數學的教育缺乏對于綜合素養的培養。而這也應當作為后續的教學中應該主要關注的點， 依照這個點做出具體的系統性的教學培育，讓數學實現知識化教育的同時，也不忽視每一位學生綜合能力的培養。

二、培養核心素養的實踐研究

（一）轉變教學理念

在當前的教學模式中有一項由普遍的教學模式單一的問題，想要在中學數學教育中培養學生的核心素養，首先就要轉變以前那種固有的教學理念，建立新的教學理念，以學生為主導的教學。讓學生更多地參與到課堂中，增加學生在課堂中的互動，提升整個課堂的積極性，讓學生自身也認識到自己作為課堂主體的作用，給予學生更多課堂上直觀的學習體驗，而不僅僅是被動地聽教師講課。這樣一方面，可以改變原本教學模式單一的問題，另一方面也能提高學生在綜合素養方面的能力，鍛煉學生的數學表達能力，讓學生形成系統化的數學思維。如在課堂的設定中，應當給學生留有足夠的空間讓他們互相討論與學習，在課前可以留給學生5分鐘互相討論的時間，依據他們之前的預習結果以及在本課知識中的理解程度向教師提出自己認為的學習重點與難點，就是在他們的角度進行相關知識的講解，能夠更快地實現數學教學效果。在課堂過后可以有請學生進行本課的課堂總結，總結本課中學習的知識以及自己的生活，鍛煉學生在數學方面的總結能力，以及對于數學的表達能力，提升學生在數學方面的核心素養。

（二）聯系實際進行教學

數學是一個工具上的學科，在生活上具很廣泛的應用能力。數學的教育也有很多是服務于生活的，所以在中學數學教育的過程中應該做到從生活中來到生活中去，發揮生活對于學習數學的作用，進而聯系實際的數學教學。在數學教學中培養學生的生活實踐能力，突出數學的核心素養教學，一方面能夠在生活實踐中讓學生對于課本知識有更深刻的理解，另一方面也能夠更好地讓學生將課本所學的知識融入生活中，真正做到數學為生活服務，提升綜合素養中的實踐能力，提升學生的核心素養。如在課本《數據分析》一章的《數據的波動程度》一課中，這節課是學習對于數字分析的內容，研究數字的波動程度，在給予的數字中進行波動程度上的數學計算，進而實現判斷數差的目的。這一課在學生的生活中便有著很重要的應用，如讓學生進行實踐總結他們5次或者10次考試的成績，利用課上學習的內容進行成績的波動程度計算。這樣在一方面可以讓學生對自己的學習成績有一個系統化、具體性的了解，另一方面也可以在這樣的計算中鍛煉學生對于本課知識的實踐能力，提升知識在學生腦海里的深刻程度，一舉兩得，在教學中培養學生的生活實踐能力，實現核心素養的培養。

（三）培養探究性學習

想要在數學教學中提高學生的綜合素養，提升中學數學教學的深度，其中的一個可行方式就是培養學生的探究性學習。就是利用探究性的教學模式培養學生的探究能力和數學的核心素養，如在每節課的結束時間內都對下一節課的學習內容進行布置，以及提出幾點探究的要求，要求學生在課后進行自主探究性學習，再根據學習的結果在課堂上進行反饋。達到自主學習、自主思考的這個思維過程，并且在課堂上進行知識的鞏固與升級，在探究性學習中提升學生的核心素養和數學綜合思維能力。

三、結語

在中學數學的教學中培養學生的核心素養達到以“知”啟“智”的目的，讓學生在數學的學習上不僅能夠學到基礎知識，在數學表達能力和數學思維能力上也能夠有進一步提升。突破原有的學習模式，探尋先進有效、有質量、新的課堂教學觀念和教學模式，給學生提供積極良好的數學教育，培養學生數學方面的核心能力，提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1]陳春林.談核心素養在中學數學教學中的落實[J].數學學習與研究，2020（3）.

（責編? ?侯? 芳）