現代信息技術背景下專業資源庫建設探討

■謝 瑩

（閩西職業技術學院信息與制造學院，福建 龍巖 364021）

專業資源庫的建設是我國職業教育的重要舉措，在推動教育資源共建共享，提升職業教育信息化水平，進一步深化產教融合，提高教師綜合能力，提高學生整體素質等方面發揮重要作用。在2019年國務院關于《國家職業教育改革實施方案》中明確指出“健全專業教學資源庫，建立共建共享平臺的資源認證標準和交易機制，進一步擴大優質資源覆蓋面”。在2020年新型冠狀病毒疫情面前，信息化教學在確保“停課不停學”的線上教學模式中發揮了重要的作用，保證了教學工作有條不紊地開展。因此，本文從專業資源庫的建設出發，分析職業教育資源庫建設現狀及存在的問題，結合現代信息化手段，對資源庫的建設提出合理化建議，提升資源庫建設質量和應用效果。

一、職業教育專業資源庫建設現狀及存在的問題

職業教育資源庫是“互聯網+職業教育”的重要實現形式，是推動信息技術與資源庫建設結合的重要手段。通過職業教育資源庫的建設，建立健全優質資源庫，提升整體信息化水平，打通院校之間“數據孤島”的現狀。經過多年建設，目前國家級資源庫203個，覆蓋了高職19個專業大類。據統計，國家級職業教育專業教學資源庫總訪問量為179176萬人次，參建院校1390所，標準化課程4995門，素材資源308萬件，教師35萬名，學生638萬名，社會學習者30萬名，企業用戶20萬個。從上述資源庫項目的推廣應用情況來看，資源庫建設項目取得了非常顯著的效果，在教師、學生、社會人員、企業用戶中發揮了重要作用[1]。近3年通過評審的備選資源庫與通過驗收的數量對比如表1。

表1 近三年通過評審的資源庫與通過驗收的數量對比

通過表1可以看出：3年資源庫申報數量逐年增加，說明各高職院校越來越重視資源庫的建設，但實際通過驗收的數量占申報總數的比例較低，其主要原因有：

（一）重建設數量，輕建設質量

資源庫的建設缺乏制定規范的標準和合理的規劃，大部分都演變成存儲資源的庫，將現有海量資源如課件、視頻、仿真、練習、測驗等進行簡單的堆積，而忽視建設質量，大部分教師采用資源庫只是進行單向教學工作，將U盤里的教學資料拷貝到平臺開展教學工作，而學生通過登錄資源庫觀看視頻、課件、完成相應的測驗與作業。與傳統的教學模式相比，這樣的教學模式只是一種簡單的升級，頂層設計不夠規范，缺乏統一的標準及分類，無法滿足各類用戶學習需求，造成后期資源庫的使用效率低，無法真正提高教學質量。

（二）重建設技術，輕建設效果

資源庫的建設過程中，主要重心放在各個課程的制作過程中，花費心思拍攝視頻，融入大量的高科技、炫麗的畫面，這些大量信息會干擾學生對重要內容的關注度，增加學生的負擔[2]。資源庫的主要使用者是學生，一方面學生是否提高學習積極性，是否學到有用的知識，是否提高專業技能；另一方面，教師是否與學生良好互動，是否掌握學生的學習狀況，是否根據實際情況作出教學調整，是否真正改善了教學質量等，這些才是資源庫建設的最重要目的。所以，資源庫的建設不應該只重視資源庫的“包裝”而忽略內涵建設，資源庫的建設應完善其功能，重視建設效果，靈活增加模塊功能，比如：便捷的師生互動平臺、資源使用情況統計分析、用戶反饋統計、企業參與程度、1+X職業技能等級證書培訓資源等。

（三）重初期建設，輕后期監管

在資源庫的初期建設中，有建設周期的壓力，各部門都是鼓足干勁，爭取早日完成建設任務。但在資源庫建設通過驗收后，可能存在資源庫使用率偏低的情況。其主要原因有初期頂層設計不夠完善，如：重點資源不突出、功能不齊全、操作不方便等方面存在缺陷；教師信息化意識薄弱，難以轉變教學觀念，仍然采用傳統的教學方式，以及缺乏有效的推廣手段等。更深層次的原因是后期缺乏對資源庫的維護，特別是現在信息技術飛速發展的時代，技術更新換代周期短、用戶多樣化發展。如何通過信息化手段對資源庫的建設進行有效監管，保證建設的合理性和實用性，定期跟蹤用戶平臺使用情況，生成用戶周期性學習報告，結合用戶個性化特點，推送有效資源，吸引用戶眼球，凸顯資源庫的可持續發展，提高資源庫的利用率。

（四）重單打獨斗，輕團體作戰

在資源庫的建設過程中，雖然在申報材料中都有項目聯合申報單位，包括各大高職院校、相關企業等，但在實際建設過程中，由于對資源庫的建設不夠重視，存在驗收前“加班”完成資源庫建設的現象；各單位忙于本職工作，無法保證足夠的時間參與到資源庫的建設過程中；資源庫的建設內容繁瑣，缺乏統一規劃與任務分配，各單位無法達成統一意見等原因最終變成本校教師團隊獨自完成建設，缺乏校校之間、校企之間共建共享的建設功能，不利于優質資源覆蓋面進一步擴大，這樣的建設結果質量低，缺乏優化資源，達不到共建共享的效果，缺乏與企業有效結合，無法真正提升學生職業技能，不利于資源庫可持續發展。

二、現代信息化教學手段的特點

傳統的教學模式中，主要是以教師為主的教學模式，課前，教師布置相應的課前任務；課中，教師通過課件PPT開展教學工作，通過提問與學生進行互動教學；課后，學生完成相應的作業，教師根據學生掌握的情況進行講解。以教師為主的傳統教學模式形式過于單一，已不再適應大學生的個性化需求，而信息化教學手段是順應時代的發展，是線上、線下混合的教學模式，是必然的趨勢，其主要特點有：

（一）教學資源豐富

教學資源涵蓋圖片類、音頻類、視頻類、虛擬仿真類、動畫類、題庫類等。在信息化技術的應用下，應凸顯視覺效果的展示，逐步提高動畫、視頻、虛擬仿真類的資源比例，以教學知識點或技能點為主線，以短視頻的形式進行重點講解，利用智慧教室進行錄制，將講解內容進行后期處理，如：加入圖片處理、動畫設置、虛擬仿真等，將抽象難懂的知識進行分解、形象地展示，容易被用戶接受、消化并吸收。

（二）教學形式多樣

一方面，教師通過視頻、直播、討論、搶答、投票、測驗、作業等豐富形式展開教學，有效提高用戶學習積極性，多樣化的教學形式可讓平臺及時統計用戶的學習狀況，平臺智能推送相應教學資源，讓用戶始終參與學習；另一方面，用戶可通過電腦、手機、平板電腦等電子產品進行隨時、隨地學習，完成課前預習與課后復習內容，對存在的疑問可隨時通過平臺與教師溝通互動，提高學習效率。同時，用戶通過便捷的平臺操作快速搜索重難點知識，可進行反復觀看、學習，加深理解。另外，平臺統計用戶學習任務完成情況，智能發送信息提醒用戶，用戶可對未完成的任務及時補交。

（三）教學功能強大

信息化教學除滿足個性化教學外，還可進行個性化管理，靈活增加多樣化資源可供用戶自主選擇，進行擴展學習，如前沿技術、專業拓展知識、專業相關的1+X職業技能等級證書培訓資源、企業案例、思想政治教育、創新創業資源、就業指導等。由于資源庫的強大功能，可滿足多用戶學習需求，充分發揮資源庫的價值。

三、現代信息技術背景下專業資源庫建設的策略

（一）明確資源庫的建設目標，做好頂層規范化設計

資源庫建設周期短，建設過程中應明確建設目標，并始終緊密聯系兄弟院校、企業，對資源庫進行頂層規范化設計，包括資源分類、功能模塊、平臺設計、人才培養方法、教學內容、課程標準等進行統一設計，并將建設任務進行分解，指定一級、二級負責人，明確各負責人相應任務及完成時間節點，保證建設工作有序開展。

（二）以學生職業成長為根本，搭建專業資源庫實施框架

資源庫的建設應始終遵循“設計一體化、課程模塊化、資源顆粒化”的基本思路?！霸O計一體化”是指采用信息化手段對資源庫進行頂層模塊化設計，以學生職業成長為根本，結合專業特點，建立便捷的交流平臺，如：微信、QQ等，能快速便捷傳輸文件、文檔等，方便用戶的操作。“課程模塊化”是指將人才培養方案融入企業的崗位信息、職業標準和技術標準，覆蓋核心課程的教學資源，建設“1+X”職業技能等級證書培訓資源等，可供用戶自主選擇進行系統化、個性化學習；“資源顆?；笔侵笇W習資源以獨立的知識點或技能點為單位，用戶可進行針對性學習。

（三）以“互聯網+”技術為手段，豐富專業資源庫功能

現有網絡教學資源種類繁多，如：由高教社聯手網易推出的MOOC，高等教育出版社的智慧職教等，其師資強大，專業覆蓋面廣，課程種類齊全，教學資源豐富，為廣大教職員工、學生、企業和社會學習者提供優質教學資源。而作為資源庫與網絡上的教學資源大不相同，資源庫主要面向高職學生，其特點為學習積極性不高、自主學習能力弱、缺乏學習規劃能力等。因此，為滿足不同用戶的學習需求，信息化技術下的資源庫，功能齊全，主要包括以下部分：

1.構建“教”與“學”互動系統

一是教學系統，包括視頻、微課、ppt、虛擬仿真、題庫等教學資源，加入直播、游戲、討論、選人、搶答、投票等多樣的教學形式，提高用戶學習興趣，平臺包括便捷實用的互動交流平臺、學生學習狀況與評價[3]，教師及時掌握用戶學習情況，根據用戶完成情況給出相應分數，督促用戶完成學習任務并進行教學反思，通過平臺階段性測評，分層次推送教學資源；二是學習系統，包括用戶信息、課程資源、在線答疑、用戶學習進度、學習周期性報告等。用戶根據系統制訂的教學計劃進行階段性學習，掌握相應的專業技能及職業技能。

基于“教”與“學”的互動系統，改變了傳統“填鴨式”的教學模式，注重師生之間的交流互動，分層次教學，特別是面向高職學生，其學習自制力差，需要線上與線下教學有效結合，及時跟蹤學生學習情況，利用信息化手段督促學生學習。

2.推進“1+X”職業技能等級證書培訓

資源庫應積極建設各類培訓資源，如“1+X”職業技能等級證書培訓資源、全國職業院校技能大賽培訓資源等，夯實學生可持續發展的基礎，以培養高素質技術技能人才為目的，鼓勵學生取得多種職業技能等級證書，使學生在就業時能有更好的選擇，提升學生可持續發展能力、競爭力及綜合能力。

3.深化產教融合，校企雙元育人

《國家職業教育改革實施方案》提到促進產教融合校企“雙元”育人，全面推進深度校企合作，可取長補短。一方面，引導企業深度參與技術技能人才培養，在教學大綱、課程標準中融入企業的新技術、職業素養、職業規范等，保證資源庫建設的信息化水平，將企業真實項目和案例納入課程教學中，進行教學化設計，以微課、動畫、視頻等多種媒體形式呈現，從而提高學生的專業理論水平、實踐操作能力和綜合職業素質。同時，在項目式教學中，融入企業專家參與互動評價，讓學生在學校獲得相應的職業能力，讓學生更好地掌握實用型技術技能，提升學生的競爭力、創新力和創業力，為就業打下實戰基礎；另一方面，學校為企業員工培訓提供平臺，針對性拓展教學資源，為員工提供職業技能培訓及鑒定服務等。

4.拓展特色資源

資源庫的建設在滿足用戶專業知識學習的基礎上，還應拓展特色資源，如參考文獻、創新創業資源、企業案例資源、產品及文化展示、思想品德教育、就業指導等，逐步完善資源庫資源功能，發揮更大更廣的作用。

（四）以服務對象為目的，共建共享分層分平臺專業資源庫

資源庫的建設要凸顯優質資源的共享，采取高校聯盟、校企合作、團隊共建的形式，通過信息化手段為用戶提供服務。

1.面向本校，實現“能學、輔教”，既能服務教師，提升教師職業素質，培養“雙師型”教師，根據不同層次的教學對象，利用資源庫靈活調整，達到改善教學效果的目的，也能服務學生，學生利用資源庫的資源并結合教師布置的任務進行學習，實現學習目標。

2.面向中職院校，在五年制的人才培養模式下，應做好與當地中等職業院校有效對接，為其提供教育資源，將課程標準、課程內容等納入其人才培養方案中，使其平穩過渡到高職的學習。

3.面向高職院校，應為本省高職院校相同或相近專業提供優質資源，通過校校合作，進行資源整合，提高資源庫的利用率，充分發揮共享作用。

4.面向企業，特別是中小企業，支持其技術研發與產品升級，在現有的“二元制”人才培養模式下，為企業員工開展職業培訓，開展職員繼續教育，提升員工綜合素質。

5.面向社會，能服務社會人員，使社會人員有更多的機會工作轉型，特別是為促進退役軍人就業創業提供服務。

（五）迭代優化，促進資源庫建設的可持續發展

為保證資源庫的可持續發展，應做到以下幾點：

第一，資源庫的建設不以通過驗收為結束，組建一支由專家、企業、教師及第三方評價機構構成的工作小組對資源庫建設定期進行監督與評價，包括資源庫建設內容的合理性和科學性、資源庫的共建共享程度、資源庫平臺使用情況、用戶學習成效、企業參與程度等，更重要的是建立健全資源庫的使用評價機制，廣泛征求用戶反饋信息，特別是學生、教師、企業的反饋意見，采用用戶體驗、服務滿意度、學校成效等形式進行后臺數據跟蹤與分析，從而不斷完善提高教學質量與成效。

第二，持續更新教學資源，進行必要的技術升級，為適應“互聯網+職業教育”的發展，根據不同用戶的需求，逐步淘汰老、舊資源，每年更新比例不低于10%。

第三，進行有效的宣傳與推廣，保證資源庫用戶數每年按一定比例增長，促進可持續發展。

第四，在資源庫建設運行穩定后，開發衍生產品，如出版教材、電子刊物等。

隨著我國職業教育信息化發展，專業資源庫作為“互聯網+職業教育”的重要表現形式，其功能及資源已逐步完善?；凇敖獭迸c“學”的互動系統徹底改變了傳統教學模式，以學生需求為主導，提高學生學習積極性，通過智能推送分層次教學資源的手段改善教學效果，提高教學質量。資源庫的建設質量是提高職業教育的重要途徑，本文提出在信息化技術背景下對資源庫建設的策略，從頂層規范化設計開始，旨在建設過程中少走彎路，為廣大用戶提供優質教學資源，以教學信息化帶動教育現代化的快速發展[4]，注重資源庫的可持續發展。