歸因訓練對大學生英語學習策略選擇和學業成績影響的干預研究

■宋曉煥，劉曉連，劉 娟

（西北大學現代學院，陜西 西安 710130）

歸因訓練（Attributive Training）是近年來英語教學中關于歸因研究十分活躍的一個領域，日益受到教育者的重視。毋庸置疑，歸因訓練是指通過一定的訓練程序使學生形成積極正面的歸因方式。Schunk(1986、1991)、Zimmerman(1988)的研究表明即使學習過程伴隨有不良的結果，但學習者的積極歸因方式也會引發正面的自我反應。巴特爾（Butter,2002）指出教師通過幫助學生建立富有成效的歸因信念可以促進學生的自主學習能力。在國內，有關英語學習歸因方面的研究始于1981年，最具有代表性的是秦曉晴、文秋芳（2002）的研究指出動機前提中的可控歸因和學習興趣對學習者的學習動機有明顯的預示作用。朱娥（2011）采用談話開導的干預方式對英語學習者的閱讀能力進行積極歸因訓練，其測量結果證明：系統的歸因訓練改變了學生不良的歸因方式，增強了閱讀興趣并提高了學習者的閱讀成績。

然而國內外語教學領域關于學生學習成敗的歸因研究絕大多數集中在中學生，而關于歸因訓練的實證研究明顯不足。基于上述原因，本研究以209名大學生為研究對象，通過問卷調查，找出受試者的歸因特點和學習策略的選擇傾向，并就此對實驗班采取為期一學年的干預措施進行積極的歸因訓練和指導。通過相關分析顯著性檢驗和回歸分析等統計方法，以期了解實驗干預對大學生英語學習策略的選擇和英語學業成績的影響。

一、研究設計與實施

（一）研究問題

實驗干預從2018年3月開始到2018年12月結束，旨在討論以下三個問題：

（1）歸因方式與學習策略兩者之間的相關關系如何？歸因訓練的教育干預手段能否對大學生英語學習策略的使用水平產生影響？

（2）歸因訓練的教育干預手段能否最終提高受試者的學業成績？

（3）在歸因訓練干預手段下，學習策略作為歸因訓練和學業成績的中介，其中中介效應是否顯著？

（二）受試對象

此項研究的對象來自我國西部地區某高校2017年入校的學生209人，并就此對實驗班（包括兩個自然班）共計109名學生采取為期一學年的干預措施進行積極的歸因訓練，而對對照班（包括兩個自然班）共計102名學生采取常規教學。通過描述統計、相關分析、顯著性檢驗和回歸分析等統計方法，以期了解歸因訓練的實驗干預手段對大學生英語學習策略使用水平和學業成績的影響。

本文實證部分包括問卷調查（“語言學習策略問卷”和“學習歸因情況問卷”兩部分）、教學干預的歷時研究和英語測試三部分。

二、實驗結果分析與討論

（一）實驗前受試者的學習歸因傾向與學習策略選擇的總體情況分析

在學習策略選擇方面，通過前測問卷，受試者對記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社會策略的使用水平分別為：2.6122、2.8532、3.0299、2.7174、2.7501、2.7229。通過數據分析，學生的學習策略整體水平屬于中下水平，并不令人滿意。在學習策略類型方面，受試者最常用的是認知策略和補償策略，而對間接策略的使用程度較差，大部分受試者對記憶策略、元認知策略、情感策略等使用水平較低。

在歸因傾向方面，通過前測問卷，學習者分別對學業成功和學業失敗從六個方面（能力高低、學習方法、努力程度、學習興趣、學習態度和外部因素）進行了歸因，通過上述數據統計，受試者將成功歸因于能力的均值僅為2.6230，而將成功歸因于內在、穩定、可控因素（學習態度、學習方法、學習興趣和努力程度）的均值為3.0801，相對并不是很高；在失敗歸因方面，將失敗歸因于能力的均值高達3.3880，而將失敗歸因于內在、可控、穩定性因素（學習態度、學習方法、學習興趣和努力程度）的均值僅為3.0063，相對并不理想，而且仍有一部分學生將成敗歸因于運氣、任務難度和環境等外部、不可控因素，其均值分別達到2.7320和2.7229。這樣的歸因顯然與積極的歸因方式相悖，周而復始，會形成惡性循環，最終會影響學生行動的衡久性，導致未來學業的失敗。

（二）實驗組與對比組歸因訓練中五次測試成績的對比分析

在為期兩學期的歸因培訓中，共采集了受試者五次測試成績，其中的入學測試成績是研究組成員在受試者入校后經過近一學年的日常教學后對被試者進行的測試（實驗組1=72.90，對比組1=73.10；實驗組2=72.20，對比組2=72.43），目的是為了保證實驗組和對比組在入校時英語成績不具有顯著性差異，從而為本項實驗的信度和效度提供保證。在一學年的歸因訓練后，所有實驗班（1班和2班）的平均成績在期末考試和總評中均超過了各自的對比班（1班和2班），實驗班和對比班成績統計的95%置信區間的下限和上限分別為2.1381和7.4163，不包含0，且sig.(雙側)=.002，說明在經過兩學期的歸因培訓后，實驗班的成績高出了對比班成績，并且呈現出顯著差異。

（三）實驗組和對比組實驗干預前后學習策略使用情況對比分析

通過前測數據的分析結果可以看出，學習者歸因方式和學習策略之間存在顯性的正相關，這為該研究提供了一種假設：即改變學習者的歸因方式或對學習者進行一定歸因技能培訓有可能影響學習者學習策略的使用，通過對實驗班和對照班實驗干預前后學習策略使用情況進行配對樣本T檢驗（見附表1），發現對照班學生歸因訓練前后在認知策略、情感策略和社會策略的使用均變化不大；而實驗班在歸因干預前后其記憶策略、認知策略、情感策略、社會策略和補償策略均呈現顯著差異。然而無論是實驗班和對照班元認知策略的使用都得到改善，并且兩組的數據與實驗前均呈現統計上的顯著差異，這說明受試者在經歷了高中到大學的過渡，對英語學習的計劃、規范、學習日程安排方面的監控能力都有所改善，自主學習能力有所提高。總的來說，歸因訓練的確影響了受試者學習策略的選擇和使用，但是學習者學習策略的選擇除了受歸因方式的影響外，還受到其他因素的共同影響，這需要進一步的考證和研究。

（四）學習策略的中介效應檢驗

根據溫忠麟、張雷侯（2004）中介檢驗程序，要對歸因、學習策略和學業成績進行回歸分析，首先做自變量對因變量（及歸因對學業成績）的回歸分析，其次做自變量對中介變量（即歸因對學習策略）的回歸分析，最后是自變量和中介變量對因變量（即將歸因和學習策略同時帶入回歸方程）的回歸分析。數據結果表明：歸因能顯著預測學習策略和學業成績，將歸因和學習策略同時帶入回歸方程，歸因和學習策略的路徑系數都較顯著，這說明學習策略的中介效應顯著，中介效應占總效應的比例為0.337×0.496/0.386=43.30%。

三、結語

經過為期兩學期的歸因干預：（1）相關分析的統計結果證明大學生的歸因方式與學習策略呈現顯著正相關；（2）配對樣本T檢驗證明了歸因訓練在一定程度上影響了受試者學習策略的使用，實驗班學生的認知策略、情感策略、社會策略、補償策略和記憶策略的使用情況都有所提高，而且呈現統計上的顯著性；同時，歸因訓練的實驗干預手段使實驗班學生的學業成績得到顯著提高。（3）中介檢驗結果顯示歸因方式能顯著預測英語學習策略的使用和英語學習成績，在歸因方式和學業成績中，學習策略起到部分中介作用，這一研究結果與劉世奎（1992）和韓世仁（1996）的研究成果相符。本文關于學習策略的中介效應的統計分析證明了學習策略的選擇和使用在英語學習中有著非常重要的作用，教師應通過多種方式和渠道研究語言學習策略相關理論并幫助學生擴展英語學習策略的使用，尋找適合學生個體的學習策略和成功之路，使其更加高效地學習和運用語言，提高學生的學習自主性，從而取得學業的成功。

附表1 對照班與實驗班實驗干預前后學習策略的使用情況分析