OH卡牌在大學生創新創業教育課程教學中的應用

王元元 肖洪磊

摘 ? 要：創業教育的目標是使學生掌握創業基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展。在《大學生創業基礎》的課程教學過程中，筆者通過OH卡牌的運用，啟發學生打破線性思維，通過直覺聯想，充分發揮創造力和想象力，在教學過程中取得了較好的效果。

關鍵詞：OH卡 ?創新創業 ?教學

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（b）-0193-02

1 ?創新創業教育現狀

目前國內高校的創新創業教育主要有以下幾個層次：（1）融入人才培養方案，全面實施創新創業教育;（2）構建《大學生KAB創業基礎》、《創業基礎》等必修、選修結合的課程體系，開展創新創業理論教育;（3）以“創青春”、“互聯網+”等創業大賽為載體，開展創新創業實踐教育;（4）以大學生創業園、眾創空間為平臺，開展創新創業實戰教育。

經過十余年的探索，中國的創新創業教育仍處于處級階段，沿用的基本是傳統課程的教學模式，即教師講學生聽，沒有形成與這門課程實際需求相結合的教學模式，學生的創業模擬和實踐不夠甚至沒有，教學效果不佳，不能充分發揮學生的主觀能動性，激發其學習熱情。

2 ?OH卡的起源及其特點

OH卡（The OH Cards）是20世紀70年代由德國人本心理學碩士Moritz Egetmeyer 和墨西哥裔藝術家 Ely Raman 共同創作的潛意識投射卡，由88張圖卡和88張字卡組成，OH卡1982年在加拿大首次出版，至今已被翻譯成21種語言，成為風靡全球的一種咨詢工具，2006年，OH卡牌被正式翻譯成中文。

OH卡是一種簡單實用的直覺聯想工具，借助這個工具，人們可以探索自我與潛意識，看見生命的可能性。圖卡多為風景、生活場景，水彩畫風，畫中內容模糊不清晰，透過這些畫面內容，投射出使用者的生活經歷、情緒、情感以及個性傾向等。字卡比圖卡稍大，文字主要是角色、情緒和行為感覺等詞匯，透過文字，使用者經常能勾起自己內心的情緒和記憶。OH卡可以在很多場合使用：在私密空間進行心理咨詢使用，在聚會上和大家一起玩，或者在企業內訓、團隊建設的場合。他的用途也很廣泛：探索個人內在，尋找解決方案，刺激創造力想象力和直覺力，促進人際溝通，鼓勵表達等。

3 ?OH卡在教學過程中的應用個案

在《大學生創業基礎》教學過程中，其公共必修課的課程性質決定了大部分學生處于被動學習的狀態，雖然組建了創業團隊，但對于大部分虛擬的團隊而言，團隊成員并沒有非常強烈的創業意愿，對老師在課堂上拋出的問題很難有深入的思考和討論，在運用OH卡后，團隊成員在卡牌的引導下，積極聯想，表達自己的想法，積極討論，形成了新的團隊共創。

以商業模式的教學為例。商業模式是創業者發現的商業機會的邏輯化，簡言之就是通過什么方式來實現盈利。管理大師德魯克曾說過，當今企業間的競爭，不是產品之間的競爭，而是商業模式之間的競爭。為了讓學生厘清創業計劃的邏輯順序，并進行有益的思考，筆者選擇了商業模式畫布這個分析工具進行教學，然而很多學生在小組討論的時候，并沒有對9個要素進行積極的思考（見圖1），用最初的創業計劃醞釀生硬的回答9個要素，討論經常草草收場，沒有產生期望中的教學效果。

在另一個教學班向學生講解了商業畫布的知識點后，隨即介紹OH卡牌，學生頓時對這套卡牌產生了好奇和興趣，筆者將圖卡面朝下放置在前排桌面上，要求學生用一張A4大小的紙，按照圖1畫出小組的商業模式畫布，平鋪在小組桌上，派出代表上前，抽取9張卡牌，牌面朝下，回到小組，將9張卡牌放入自己的商業畫布空格中。

此時，有兩種玩法可供選擇，第一種是打開卡牌，每個伙伴都看到卡牌內容，以討論的形式，結合小組確定的創業計劃將9張牌放進商業模式畫布對應的9個空格中，按圖1中的數字順序，對9張卡牌進行逐一解讀。第二種是不將卡牌翻過來，直接放入商業畫布，按照圖1的數字順序逐一翻開一一解讀。

解讀方式如下：鼓勵每一個小組成員對每一張牌做充分的表達（對沒有感覺的卡牌也可以放棄表達），小組秘書認真記錄，輪完一圈后，組長帶領大家對解讀出的卡牌內容進小組討論，提煉出本張卡牌所代表的內容，確定后再進行下一張卡牌的解讀，直至完成9張卡牌。完成后，各小組梳理討論內容，將9個討論點連成一段通順的文字，由小組代表向全班展示討論結果。

本次小組討論，最快的小組耗時60min，慢的小組討論截止時只討論了4個元素，學生參與度也較高，整個過程極少有人游離在小組之外。該團隊最初的創業計劃是開一個民宿，經過討論，團隊仍然堅定之前的決定，并通過小組成員對卡牌的解讀，梳理出更加清晰的價值主張，對客戶關系也有了獨到的解讀和處理。

而另一個小組，在討論過程中，否定了之前的創業計劃——《現代農業》，在卡牌的引導下，進行了積極思考，重新調整了小組創業計劃，選擇了和學校美食城的某小吃店合作，制作售賣腸粉，在項目闡述的過程中，對現有資源、人脈、客戶關系陳本都進行了合理科學的討論，整個創業項目從“高談闊論”變成“站在地上”，具備了一定的可操作性。

在教學過程中加入OH卡牌，讓內容以圖片的形式呈現，通過卡牌的聯想與想象功能，引導學生積極思考，開發右腦，產生新點子和有創意的內容，團隊共創再次形成新的腦力激蕩，使虛擬的創業計劃和現實產生聯系，收到了很好的教學效果。

參考文獻

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