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OH卡牌在大學生創新創業教育課程教學中的應用

2020-06-11 00:39:54王元元肖洪磊
科技創新導報 2020年5期
關鍵詞:教學

王元元 肖洪磊

摘 ? 要:創業教育的目標是使學生掌握創業基礎知識和基本理論,熟悉創業的基本流程和基本方法,激發學生的創業意識,提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力,促進學生創業就業和全面發展。在《大學生創業基礎》的課程教學過程中,筆者通過OH卡牌的運用,啟發學生打破線性思維,通過直覺聯想,充分發揮創造力和想象力,在教學過程中取得了較好的效果。

關鍵詞:OH卡 ?創新創業 ?教學

中圖分類號:G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:1674-098X(2020)02(b)-0193-02

1 ?創新創業教育現狀

目前國內高校的創新創業教育主要有以下幾個層次:(1)融入人才培養方案,全面實施創新創業教育;(2)構建《大學生KAB創業基礎》、《創業基礎》等必修、選修結合的課程體系,開展創新創業理論教育;(3)以“創青春”、“互聯網+”等創業大賽為載體,開展創新創業實踐教育;(4)以大學生創業園、眾創空間為平臺,開展創新創業實戰教育。

經過十余年的探索,中國的創新創業教育仍處于處級階段,沿用的基本是傳統課程的教學模式,即教師講學生聽,沒有形成與這門課程實際需求相結合的教學模式,學生的創業模擬和實踐不夠甚至沒有,教學效果不佳,不能充分發揮學生的主觀能動性,激發其學習熱情。

2 ?OH卡的起源及其特點

OH卡(The OH Cards)是20世紀70年代由德國人本心理學碩士Moritz Egetmeyer 和墨西哥裔藝術家 Ely Raman 共同創作的潛意識投射卡,由88張圖卡和88張字卡組成,OH卡1982年在加拿大首次出版,至今已被翻譯成21種語言,成為風靡全球的一種咨詢工具,2006年,OH卡牌被正式翻譯成中文。

OH卡是一種簡單實用的直覺聯想工具,借助這個工具,人們可以探索自我與潛意識,看見生命的可能性。圖卡多為風景、生活場景,水彩畫風,畫中內容模糊不清晰,透過這些畫面內容,投射出使用者的生活經歷、情緒、情感以及個性傾向等。字卡比圖卡稍大,文字主要是角色、情緒和行為感覺等詞匯,透過文字,使用者經常能勾起自己內心的情緒和記憶。OH卡可以在很多場合使用:在私密空間進行心理咨詢使用,在聚會上和大家一起玩,或者在企業內訓、團隊建設的場合。他的用途也很廣泛:探索個人內在,尋找解決方案,刺激創造力想象力和直覺力,促進人際溝通,鼓勵表達等。

3 ?OH卡在教學過程中的應用個案

在《大學生創業基礎》教學過程中,其公共必修課的課程性質決定了大部分學生處于被動學習的狀態,雖然組建了創業團隊,但對于大部分虛擬的團隊而言,團隊成員并沒有非常強烈的創業意愿,對老師在課堂上拋出的問題很難有深入的思考和討論,在運用OH卡后,團隊成員在卡牌的引導下,積極聯想,表達自己的想法,積極討論,形成了新的團隊共創。

以商業模式的教學為例。商業模式是創業者發現的商業機會的邏輯化,簡言之就是通過什么方式來實現盈利。管理大師德魯克曾說過,當今企業間的競爭,不是產品之間的競爭,而是商業模式之間的競爭。為了讓學生厘清創業計劃的邏輯順序,并進行有益的思考,筆者選擇了商業模式畫布這個分析工具進行教學,然而很多學生在小組討論的時候,并沒有對9個要素進行積極的思考(見圖1),用最初的創業計劃醞釀生硬的回答9個要素,討論經常草草收場,沒有產生期望中的教學效果。

在另一個教學班向學生講解了商業畫布的知識點后,隨即介紹OH卡牌,學生頓時對這套卡牌產生了好奇和興趣,筆者將圖卡面朝下放置在前排桌面上,要求學生用一張A4大小的紙,按照圖1畫出小組的商業模式畫布,平鋪在小組桌上,派出代表上前,抽取9張卡牌,牌面朝下,回到小組,將9張卡牌放入自己的商業畫布空格中。

此時,有兩種玩法可供選擇,第一種是打開卡牌,每個伙伴都看到卡牌內容,以討論的形式,結合小組確定的創業計劃將9張牌放進商業模式畫布對應的9個空格中,按圖1中的數字順序,對9張卡牌進行逐一解讀。第二種是不將卡牌翻過來,直接放入商業畫布,按照圖1的數字順序逐一翻開一一解讀。

解讀方式如下:鼓勵每一個小組成員對每一張牌做充分的表達(對沒有感覺的卡牌也可以放棄表達),小組秘書認真記錄,輪完一圈后,組長帶領大家對解讀出的卡牌內容進小組討論,提煉出本張卡牌所代表的內容,確定后再進行下一張卡牌的解讀,直至完成9張卡牌。完成后,各小組梳理討論內容,將9個討論點連成一段通順的文字,由小組代表向全班展示討論結果。

本次小組討論,最快的小組耗時60min,慢的小組討論截止時只討論了4個元素,學生參與度也較高,整個過程極少有人游離在小組之外。該團隊最初的創業計劃是開一個民宿,經過討論,團隊仍然堅定之前的決定,并通過小組成員對卡牌的解讀,梳理出更加清晰的價值主張,對客戶關系也有了獨到的解讀和處理。

而另一個小組,在討論過程中,否定了之前的創業計劃——《現代農業》,在卡牌的引導下,進行了積極思考,重新調整了小組創業計劃,選擇了和學校美食城的某小吃店合作,制作售賣腸粉,在項目闡述的過程中,對現有資源、人脈、客戶關系陳本都進行了合理科學的討論,整個創業項目從“高談闊論”變成“站在地上”,具備了一定的可操作性。

在教學過程中加入OH卡牌,讓內容以圖片的形式呈現,通過卡牌的聯想與想象功能,引導學生積極思考,開發右腦,產生新點子和有創意的內容,團隊共創再次形成新的腦力激蕩,使虛擬的創業計劃和現實產生聯系,收到了很好的教學效果。

參考文獻

[1] 張麗楠.基于創新意識培養為目標的大學生創業基礎課教學方法改革研究[J].教育教法探討與實踐,2018(4):291,293.

[2] 楊惠.以精益創業模式設計大學生創業基礎課程[J].現代教育科學,2017(3):49-52.

[3] 范真璇.OH卡牌在OH 卡牌在緩解演唱表演專業學生舞臺緊張心理的應用研究初探——OH卡牌個案研究報告[J].藝術評鑒,2017(21):184-187.

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