弱化班主任的班級管理，提升小學生的自我管理能力

胡六娥

摘 要：班級管理是基礎教育的重要內容，對開展教育教學活動有著深刻的影響。然而，當前班級管理中仍然存在一些問題，嚴重影響了班級管理的實效，給學生的發(fā)展也帶來了負面影響。基于此，文章先分析了班級管理中問題的具體表現(xiàn);然后，提出了新型班級管理的要點，包括更新管理意識、立足學生主體、健全激勵機制;最后，就如何構建以學生為中心的班級管理模式提出了對策，如以尊重學生為前提、以全員參與為重點、以制度建設為關鍵、以隱性管理為輔助等。

關鍵詞：班級管理;班主任;自我管理能力

一、班級管理中存在的問題分析

一直以來，班主任都是班級管理的主要力量，但隨著教育實踐的不斷深入，以班主任為核心的管理模式暴露的問題越來越多，極大地降低了班級管理的效率。

首先，學生主體地位被忽視。學生是班級的主人，充分凸顯學生的主人翁地位是素質教育的必然要求。而在當前的管理模式下，學生多作為被管理的對象而存在，缺少自主管理的權利，課堂管理呈現(xiàn)出僵化等特點。其次，班主任管理任務繁重。班主任同時承擔著管理和課程授課的任務，工作負擔較重。以班主任為中心的班級管理模式極大地加重了班主任的工作壓力，勢必會影響到班主任其他工作的開展，如教學、教研等，這對教育教學的科學開展是極為不利的。再次，管理出現(xiàn)疏漏。班級管理是一項系統(tǒng)性的工作，不僅要關心學生的學習成績，更要關心學生的身心健康、素質發(fā)展等。班主任一個人的精力有限，在班級管理中難免會出現(xiàn)掛一漏萬的現(xiàn)象。因此，創(chuàng)新管理模式十分必要。

二、新型班級管理的要點

（一）更新管理意識

針對以往班級管理中存在的問題，班主任首先要做的是破除思維上的障礙，更新管理意識。第一，調整角色定位。班主任不應該將自身定位為班級的大管家，事無巨細地管理學生的學習與生活，而應該從引導者、輔助者的角色出發(fā)，明確自身在班級管理中的外圍作用，將學生成為班級的管理者。第二，正視學生在自主管理中的問題。教育所承擔的是改造人的任務，具有復雜性、艱巨性、長期性的特點，尤其對正處于成長初始階段的學生的管理，更是教育中的難點。教師要具備一顆寬容的心，科學地應對學生成長發(fā)展中的各種問題，為學生的自主管理提供支撐。

（二）立足學生主體

以往的班級管理忽略了學生的主體地位，既降低了班級管理的實效，也不利于學生的全面發(fā)展。因此，新型班級管理必須立足于學生的主體地位。首先，明確班級管理的目標。在素質教育深入開展的今天，教育目標已經(jīng)逐漸從單一的知識傳授目標向促進學生發(fā)展的目標轉變，促進學生的全面發(fā)展成為教師工作的核心。對此，在新型班級管理模式的構建中，班主任要以促進學生的發(fā)展為目標。其次，發(fā)揮好學生自主管理的作用。班主任要合理界定自身與學生的管理職責，最大限度地將班級管理的權限下放給學生，鼓勵學生在力所能及的范圍內完成自主管理。比如，除每學期評選出固定班委外，可以采用“一日值班長”管理制度（學生輪流當班長），即班長在班委會的帶動下，管理好學生的言行，做到“人人管我，我管人人”，讓每個學生從實踐中認識到自己的不足，學習別人的長處，這有助于學生管理能力的提高。

（三）健全激勵機制

自主管理固然有助于提高學生的積極性，促進學生的發(fā)展。但受各種因素的影響，小學生在自主管理中難免會出現(xiàn)積極性不高的現(xiàn)象。對此，班主任要從學生的生理心理特點出發(fā)，健全自主管理的激勵機制，對在自主管理中表現(xiàn)優(yōu)異的學生予以物質、精神上的激勵，提高學生的自主管理意識。

三、構建以學生為中心的班級管理模式的對策

（一）以尊重學生為前提

尊重學生的主體地位是推行新型班級管理模式的先決條件。在傳統(tǒng)的管理模式下，學生多作為被管理對象而存在，班級主人翁意識不強，由此造成學生的自我管理意識欠缺，這既增加了教師管理的難度，也不利于學生的成長與發(fā)展。對此，班主任首先要做的便是重構師生關系。作為班級管理中最為重要的一段關系，師生關系是否和諧直接影響到班級管理的效果。筆者在管理中有意識地探索構建師生平等、開放、包容的新型管理模式，尊重學生的班級主人翁地位：一方面，發(fā)揮學生的自我管理作用;另一方面，讓學生在管理中得到發(fā)展。同時，教師要尊重學生的獨立人格。小學生雖然正處于成長發(fā)展的初始階段，但隨著年齡的不斷增長，其主體意識也在不斷增強，尤其是高年級小學生，不少已經(jīng)有了強烈的自尊意識。班主任在與學生的交流中要關注學生生理、心理上的變化，注重維護學生的自尊，與學生平等地相處，這既是建立和諧師生關系的客觀需要，也是讓學生尊重教師的前提條件。

（二）以全員參與為重點

全員參與是提高學生整體自我管理能力的必然要求，因此，教師在構建以學生為中心的新型班級管理模式的過程中，不僅要重視班委的作用，更要發(fā)揮其他學生在班級管理中的作用，從而形成良性的班級管理生態(tài)，提高學生的自主管理能力。其中，最為有效的措施便是實施小組管理，賦予學習小組班級管理職能，發(fā)揮小組合作在基礎教育中的作用。小組劃分是否合理直接影響小組合作開展的效果。對此，需要從以下幾點出發(fā)：首先，注重小組成員的異質性，同組異質是科學劃分小組必須遵循的原則。教師要從學生的內在差異性出發(fā)，將學生整體劃分為優(yōu)等生、中等生、后進生三個層次。對大部分班級而言，三個層次呈橢圓形結構，即優(yōu)等生、后進生較少，中等生較多。筆者在小組劃分中采用了1∶3∶1的劃分模式，讓五人構成一個小組，其中1個優(yōu)等生、3個中等生、1個后進生，這樣既能發(fā)揮小組內部的帶動作用，也有助于小組之間的學習競賽。其次，注重小組成員的流動性。學生的表現(xiàn)始終處于不斷變化的狀態(tài)，因此以學生分層為基礎的小組劃分自然也要不斷調整，如此才能滿足學生的學習需要。一方面，教師要合理地設計小組的合作周期，如以一個季度為周期，則每個季度重新劃分一次小組。動態(tài)化的小組劃分能夠讓小組成員合理地找準自身的位置，這也是保障小組成員異質性的基本要求。另一方面，教師也要引導小組成員交叉組合，讓不同小組在自愿原則下，互換成員。這樣既可以有效地避免分裂現(xiàn)象，也對各小組合作效率的提高有積極作用。

（三）以制度建設為關鍵

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”對班級管理而言，制度建設居于核心地位，它既是確保班級管理實效性的前提，也是切實提升班級管理水平的客觀需要。不僅如此，完善的班級管理制度在學生開展自我管理、發(fā)展自我管理能力中也有著突出的作用。對此，班主任要從以下三個角度出發(fā)，發(fā)揮好制度建設的價值。首先，讓學生參與制度建設。為了更好地凸顯學生在班級管理中的主體地位，班主任在建設班級管理制度時要重視學生的意見。例如，要求班委每學期開學時制定班規(guī)，每周舉辦一次主題班會，以班級中出現(xiàn)的良好行為或者不良現(xiàn)象為主題，利用班會完善班規(guī)，這充分體現(xiàn)了學生在班級管理中的主體地位。其次，凸顯制度覆蓋范圍的寬廣性。制度在學生自主管理中具有奠基性的作用，班主任在制度建設中要從學生自主管理的實際需要出發(fā)，以《小學生守則》“優(yōu)秀班級評選制度”等為依據(jù)，積極構建班級管理的制度條例，如“班委會工作制度”“優(yōu)秀學生評選制度”“班級值日制度”，使學生的自主管理均有據(jù)可依。再次，嚴格執(zhí)行制度。“世不患無法，而患無必行之法。”針對不依制度而行的現(xiàn)象，教師要健全配套的懲罰機制，通過對違反班級管理制度的學生進行懲戒，達到令行禁止的管理效果，提升制度的執(zhí)行力度，而制度執(zhí)行者也應以學生為主體，以此保障班級管理制度的有效實施。

（四）以隱性管理為輔助

從根本上而言，制度建設是推動班級管理規(guī)范化、標準化的必要手段，在學生自主管理能力的提升中發(fā)揮著關鍵性的作用。但僅憑制度，無法實現(xiàn)班級良治的目標。因為小學生正處于成長發(fā)展的初始階段，社會化程度比較低，容易出現(xiàn)違反規(guī)則的現(xiàn)象。所以，班主任要具備隱性管理的意識。所謂隱性管理，是一種相對于顯性管理而言的管理理念與管理模式，其沒有明確的管理目標、管理方法，卻能對學生起到潛移默化的作用，且實踐表明，隱性管理的效果更為持久、深入。班主任要將隱性管理作為弱化自身管理，凸顯學生自主管理的輔助手段。首先，注重示范作用。班主任是學生除父母外接觸得最多的群體，他們的言行舉止對學生有著重要的影響。“其身正，不令而行。”班主任應深刻地認識到自身對學生的巨大影響，既要重視發(fā)展與提高自身的教學能力，也要重視職業(yè)道德建設以及個人品德建設，為學生樹立良好的榜樣。其次，加強班級文化建設。文化具有管理作用，班主任要結合班級管理的目標，優(yōu)化班級文化建設。比如，班級是一個集體，每一個學生都是集體的一部分，要具有集體榮譽感。班級文化建設要突出集體主義，讓學生從集體榮譽的角度出發(fā)，自覺遵守班級的管理規(guī)則。筆者經(jīng)常利用班會開展各類拓展活動，讓學生以小組為單位參加拓展活動，如搜捕游戲、接力賽、知識搶答賽等，讓學生在活動中形成團體意識，為班級管理的分工合作打好基礎。

四、結語

班級管理的重要作用以及地位使得其在基礎教育中扮演著非常重要的角色。受各種因素的影響，當前的班級管理中存在不少的問題，突出表現(xiàn)為班主任管理任務繁重而學生的自主管理能力不足。因此，班主任須將班級管理模式的創(chuàng)新作為重點，將學生作為新型班級管理的主體，從尊重學生、全員參與等角度采取適當?shù)拇胧嵘嗉壍墓芾硭健?/p>

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