淺談小學低年級語文字理識字教學策略

嚴一麗

摘 要：小學低年級的學生，在學習語文知識時，主要以認識漢字為主。因此識字教學在小學語文教學中占有非常重要的位置。當前小學識字教學，應以新課程教學標準為參考。在教學過程中，教師應轉變小學漢字識字教學方式。字理識字教學法，是一種非常有效的教學方式，在教學中合理運用字理識字教學法，可以激發學生的學習積極性，提高學生的識字效率。文章針對小學低年級語文字理識字教學的策略展開討論。

關鍵詞：小學語文教學;低年級;識字教學

一、字理識字法的教學概念

小學語文字理識字法就是合理運用漢字的傳統書寫方式進行有效教學。漢字是由筆畫構成的，因此我們在書寫漢字的過程中，就是根據漢字的結構方式進行書寫的。而字理識字教學法就是根據文字的結構特點，對學生進行識字教學的方法。這是一種根據文字字形和字音，實施教學的漢字教學法。字理識字法的教學通常以漢字的含義和字形為出發點，讓學生進行適當的想象，引導學生進行漢字學習。這種方法在古漢字的研究方面也有一定的應用，但是在小學語文漢字教學中并沒有得到推廣。因此，在小學漢字教學中，字理識字法有一定的實施空間。

二、小學低年級語文字理識字教學中存在的主要問題

（一）太過于重視識字的數量，忽視了質量

在當前的小學低年級語文識字教學過程中，很多教師都太過于重視識字的數量，卻忽視了質量，這就導致很多學生學的漢字非常多，但是都掌握得不夠牢固。在小學階段進行識字學習能夠為以后的語文閱讀和寫作打下良好的基礎。但是在傳統教學的過程中，很多語文教師為了完成教學任務，總是太過于重視學生的識字量。識字教學所涉及的漢字比較多，教學容量較大。這種教學方法的初衷是為了擴大學生的詞匯量。但是，很多教師缺乏對學生識字質量的關注。很多教師往往忽視了學生是否牢固地掌握了已經學過的漢字，是否真正學到了知識，他們的識字率究竟是多少。很多教師都缺少對學生這方面的考查，所以就出現了學生對已經學過的漢字依然不會讀不會認的現象。這就使得小學低年級識字教學的效率非常低。

（二）教師在教學中無法進行有效的變通

當前，很多小學語文教師在進行識字教學的時候無法進行有效的變通。在小學低年級識字教學的過程中，主要的教學內容來源于教科書。教師在進行教學的過程中往往會要求學生認真地掌握教材中所涉及的漢字，而沒有有效地把教材之外的內容傳遞給學生。這就導致識字教學所涉及的范圍非常小，學生學到的知識也很有限。很多語文教師認為，學生當前的學習能力有限，只需要掌握教材要求識記的內容就可以;而沒有意識到教材當中所涉及的部分漢字，與學生的實際生活缺少一定的關聯性，因此學生在學習和掌握這些漢字的過程中就會出現記得不夠牢固的現象。

此外，在進行低年級識字教學的過程中，很多教師所采用的教學方法比較單一，甚至部分教師在教學中只要求學生進行機械性的死記硬背，以完成教學任務，卻沒有有效地激發學生的學習興趣。學生在整個識字學習的過程中表現得非常被動，其主體地位得不到體現，主動性也得不到有效的發揮。很多小學語文教師在進行識字教學的過程中常常以自己的講解為主，而學生卻無法有效地參與到課堂學習的過程中，這就使得他們識字練習的時間非常有限。同時，很多教師在進行識字教學的過程中沒有開展有意義的識字活動，學生無法全身心地參與學習，缺乏識字學習的動力，也缺少一定的競爭意識。這就嚴重影響了小學低年級學生學習語文漢字的效率。

（三）不重視制訂有效的識字教學計劃，復習鞏固力度較弱

在小學低年級語文識字教學過程中，很多教師不重視制訂有效的識字教學計劃，在教學的過程中沒有對每一堂課的時間及容量進行認真的規劃。這就使得學生在學習識字的過程中沒有明確的目標，識字效率比較低;同時學生對學過的漢字的復習鞏固力度也非常弱。很多小學語文教師在教完漢字之后，沒有定期地組織學生進行復習，并且在進行新的漢字教學的過程中，也沒有主動地把新知識與學生學過的舊知識進行密切的聯系，從而導致學生學了很多漢字，但是在一段時間之后就全部遺忘了。

三、小學低年級語文字理識字教學策略

（一）激發學生識字興趣

在進行小學低年級識字教學的過程中，教師首先要激發學生的識字興趣。由于小學低年級的學生年齡比較小，對事物的認識還處于比較模糊的狀態，而他們在學習的過程中具有較強的好奇心和想象力，因此教師需要結合小學生的這些特點，在教學的過程中，有效地激發學生識字的興趣。在進行識字教學的過程中，教師要讓學生通過學習了解漢字的發音、漢字的書寫以及漢字的含義。教師在教學的過程中，可以通過圖片和視頻給學生展示漢字的書寫方法、書寫結構以及漢字的內涵。同時，可以加入一些與漢字相關的背景知識及故事，讓學生在學習漢字之前對所要學習的知識有一定的了解，從而有效地激發學生的識字學習興趣，使學生的漢字學習充滿趣味性。教師還需要幫助學生總結出常見漢字的一些規律和特點，讓學生在掌握規律的基礎上進行漢字的學習，這就能夠有效地降低學生學習漢字的難度。教師還可以制作漢字卡片，以游戲的形式讓學生在快問快答的過程中學習漢字。

（二）采用靈活的識字教學方法

小學語文教師在教學的過程中，還需要采取靈活的識字教學方法。由于每一個學生的學習水平及學習能力都具有一定的差異性，因此教師在教學的過程中就要學會變通，要能夠靈活地運用識字教學方法，使課堂教學的效率得到提高。例如，在講解一些與學生實際生活聯系不夠密切的生字的時候，教師就可以通過繪畫、編寫識字口訣等方式讓學生加強對生字的記憶。

同時，低年級學生的記憶力比較強，但是記憶的持久程度比較低，教師在教學的過程中就可以選擇學生接受度比較高的教學方法來進行教學。例如，教師可以把兒歌、謎語與識字教學進行有效的結合，從而有效地提高學生識字學習的效率。再如，在教學漢字“鵝”的時候，教師就可以幫助學生編寫兒歌：“我是一只小小鳥，最愛湖中游啊游。”讓學生能夠快速地記住漢字的形態及含義。

除此之外，教師還可以把識字教學與音樂美術結合，在識字教學的過程中，通過背景音樂集中學生的注意力，從而讓學生在一定的音樂節奏當中進行漢字的認讀。在教學一些結構比較復雜的漢字的時候，教師就可以把識字教學與繪畫教學結合，讓學生通過動手繪畫的形式了解漢字的結構，增強識字學習的效果。在識字教學的過程中，教師為了有效地調動學生的學習積極性，還可以開展一些與識字學習相關的活動，如生字記憶比賽、你來比畫我來猜、填寫生字格子游戲等，讓學生通過豐富多樣的識字活動和比賽，進行有效的識字學習。這使學生的識字學習方式變得更加多樣化，也使學生的學習效率得到較大的提高。

由于小學生每天需要學習的漢字數量是有限的，教師在教學的過程中需要做好教學計劃，要在學生能力范圍之內讓其進行有效的漢字學習。教師在教學的過程中要進行及時的調整，讓學生能夠保持著學習的熱情。

最后，教師還可以把識字教學與學生的實際生活聯系在一起，從學生的生活入手，為學生創設一定的識字學習情境，讓學生在具體的情境當中進行漢字的學習，這樣會加深學生對生字的理解。

（三）字理識字象形字方面的教學

小學學生在識字學習過程中，遇到的許多漢字是象形文字。因此教師在教學過程中，應該注重教學這些文字的構字特點以及漢字的深層含義，讓學生能夠直觀地去理解漢字的外形，加深學生的印象。隨著漢字的演變，當前所使用的象形漢字數量較少，但是有一些獨立的字體可以構成會意字。因此，在教學過程中，教師可以根據會意字的相關理解進行漢字教學。低年級學生的抽象思維能力較弱，但是思維很活躍。因此，在進行象形字教學時，教師可以借助多媒體將圖形和文字結合，從而進行字理識字教學。

例如，在引導學生學習“口”字時，筆者將漢字“口”與圖片同時呈現在多媒體設施上。圖片當中的嘴巴形象與漢字“口”有著相似之處。此方法與學生的日常見聞聯系緊密，這樣學生學習起來就更容易了。同時，能夠加深學生的印象，也能夠培養學生的想象力。

（四）字理識字中象形字歸類教學

在漢字當中，形聲字和會意字之間有一定的相似度，都屬于合體字，但是其本質存在一定的差別。形聲字可以同時表達形象和發音。因此，在進行形聲字教學中，教師可以從兩個方面著手教學：首先，教師可以利用漢字聲旁進行教學，并對漢字進行歸類。在聲旁教學中，歸類教學思想非常重要。學生在學習漢字的過程中，能夠聯系一系列聲旁相同的漢字進行學習，這樣能夠方便學生的學習和總結。其次，根據漢字的形旁進行歸類。例如，與水相關的漢字有江、河、湖、海等，通過教學這些漢字的形旁，可以引導學生進行想象，培養學生的思維能力。對聲旁與形旁的歸類，可以讓學生的認知能力得到提高，這能夠為學生今后的識字學習奠定一定的基礎。

四、結語

總而言之，在當前的小學低年級語文識字教學過程中仍存在著一些問題。很多教師在教學的過程中太過于重視識字的數量，而忽視了質量。同時，很多教師在教學中無法進行有效的變通，不重視制訂教學計劃，因此復習力度比較弱。這就要求教師在進行識字教學的過程中要激發學生學習的興趣，采用靈活的教學方法，同時，在教學過程中體現出層次性。只有這樣，小學低年級語文識字教學的效率才能夠得到真正的提高。

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