多元評價個性生輝

江麗麗

摘 要：在小學語文教學中，作文教學既是重點也是難點。發揮學生的主觀能動性，強調學生以自主的狀態參與到寫作課的學習當中，是目前語文課教學改革的重點。語文教師面對全新的教學形勢，需要從思想層面端正認知態度，并在具體執行的過程中，強調教法和形式的全面創新。文章以“學用象聲詞”為例，從評價的層面，針對寫作模塊在評價實施方面的思想、方法展開分析，從而保證評價的規范性，全面提高學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文;作文教學;評價;策略

在語文教學中，作文教學占了“半壁江山”。作文是語文基礎知識綜合運用的過程，是學生將自身所感知的、體會的以文字的方式進行有效描述。然而，以往，教師在圍繞寫作模塊開展教學活動時，對生本思想未能形成全面的認知，學生無論是在思想上還是在具體的行為表現上，都十分的被動。這樣的教學模式不僅導致教師的工作壓力明顯增加，而且影響了學生的學習效果。

在新教改環境下，教師開始改變教學的側重點，開始重視寫作模塊，尤其是在評價環節開始加大創新力度。評價在整個寫作模塊中所具有的支撐價值十分顯著，具體表現在目標的導向、情感的激勵以及行為習慣的全面監測。而新教改標準就明確了評價體制，即教師要從思維、語言、情感等多個方面展開評價，對學生的寫作素養進行綜合考量，以準確地判斷學生的寫作水平。

評價不是單一地對學生的習作文本進行評價，而是要從多個方面進行綜合性、系統性的評估。只有這樣才能夠全面地反映出學生的真實能力。因此，在作文教學評價中，教師既要關注學生習作的完成情況，又要關注他們的寫作過程;既要關注學生的習作水平，又要關注他們在寫作過程中的情感與態度的形成和發展。并本著差異性的教學原則，根據不同類型的學生在寫作方面的具體表現，實施不同的評價方法，從而為全面激發學生的寫作內在動力提供有力的支撐。

筆者就個人多年來的教學經驗，以鯉城區習作觀摩課“學用象聲詞”的教學評價為實例來談談摸索出的作文評價策略。

一、真誠賞識，鼓勵表達

寫作是促使學生情感獲得有效表達的重要載體，教師對學生的作文進行評價，能夠從多層面感受學生的真實情感與真實想法，從而為后續的課程規劃提供良好的行動參考。而教師需要在開展寫作評價的過程中，端正自身的態度，本著欣賞與激勵并行的原則給予學生情感上的認可。如在“學用象聲詞”的習作評改中，筆者可以因為某個學生給文章起了一個好題目，對其加以贊賞：“題目很有意思，讓人忍不住想看下去……告訴我，你是怎么想出這么絕妙的題目的？”也可以因某個學生的作文選材新穎而給予肯定：“這篇作文取材真實新穎，構思奇妙，語言生動活潑。讀了你的文章，我對‘聲音又有了新的認識?！比绻麑W生作文缺乏新意，但是在用詞方面比較有特色，教師就可以對作文的閃光點進行夸獎：“文中可圈可點的精妙詞語的使用給全文增色不少！”也可以因為學生書寫工整而給予其表揚：“本子干凈、整潔，字跡端端正正，讀來倍感舒服。繼續努力！”甚至幾個用得成功的標點都可以成為評價學生的契機：“標點打得規規矩矩，看出來你是個做事認真的人?！?/p>

總而言之，筆者在評改作文時始終堅持以鼓勵為主的原則，在閱讀學生的習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價時也要滿懷真誠。

二、因材施評，尊重個性

非常喜歡一句教育名言“一個孩子就是一個世界，一個獨一無二的世界”?；\統的思想以及枯燥的授課模式，會影響學生的寫作興趣、思維和綜合能力，使寫作從“趣味寫作”變成了“痛苦寫作”，甚至在作文中看不到學生的個性。所以，教師要因材施教，全面考量學生的學習基礎，本著差異化的原則實施特色化的評價，從不同層面對不同類型的學生習作展開評價，從而保證評價信息的真實性。

在授課時，教師需要做好學生的基礎分層工作。通常情況下，教師需要對不同學生進行全面考慮，并結合教學任務和評價標準進行分層設置。根據不同學生的等級，對評價語言、形式的選擇進行差異化處理，從學生作文中使用的標點和詞語、字跡、語言邏輯、思維創新等諸多層面進行考量，并以此為依據判斷學生的寫作能力。如果學生學習基礎較為薄弱，則需要給予其積極的鼓勵，如“其實你有著很好的靈感和思路，老師相信你只要付諸實踐，積極參與寫作，必將創作出優秀的文章，所以，請不要放棄，要積極、努力并全身心地投入寫作”。而如果一些學生平時在寫作表現中較好，則需要在評價中注重學生潛能的挖掘，即給予學生前進性的思路指導，為學生的自主創新提供方向支撐。

三、靈活創新，豐富評價

以往教師的作文批改符號都是統一而生硬的，或是記分數，或是打等級。為了進行更全面的評價，教師需要注重評價語言、形式和相關符號的自主創新。

例如，在“學用象聲詞”的教學中，筆者為了激發學生的寫作熱情，特意買了“紅旗”貼紙，在該元素的支撐下，既實現與學生之間在寫作方面的情感交流，也能夠充分發揮評價激勵的作用。

如果學生寫作表現優秀，則需要給予其紅旗鼓勵，讓學生形成積極的寫作觀。如此一來可以激發學生的內在動力，提高學生的寫作潛能與綜合素養。對用得恰當的象聲詞，筆者會標記“△”。如果學生的作文有明顯進步，比如說某一段落的寫作比較打動人，教師則可以進行重點標注，并通過笑臉、點贊等表情符號鼓勵學生。

不管怎樣，教師針對學生作文開展多元化評價，主要是為了發揮出評價的激勵性和指導作用，激勵學生自主創作和學生自信創新的內動力。

四、尊重主體，多元評價

葉圣陶明確指出，教師需要高度重視評價，并通過此種方式給予學生正確的思路指導。以往的評價模式在思想彰顯方面比較滯后，教師在評價的過程中未能意識到生本的思想內涵，在具體實施評價活動的過程中通常是從自身出發，按照單一的標準展開評價。而在新教改的環境中，傳統的評價體系存在一定的局限性。教師需要順應新的發展趨勢，對評價工作的思想和載體進行多元化創新。

好文章是改出來的，我國自古就有“文不厭改”之說。新課標指出，要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。在評改學生作文時，筆者借鑒了魏書生的作文批改“十法”中的兩種方法：自主評改和交換評改。自主評改，由學生本人對自己的作文進行初步的評判。如在“學用象聲詞”的教學中，筆者先讓學生自讀習作，檢查以下幾點：語句是否通順;描述是否有序;象聲詞的運用是否恰當。然后指導學生用不同于作文本上的筆跡顏色（紅筆除外）的筆做出勾畫和注記，并寫出自我評語。在交換評改環節中，筆者先讓學生認真讀讀同學的習作，在用得恰當的象聲詞處標記“△”，找出好句，標記“～～”;再引導學生有感情地朗讀覺得寫得有聲有色的句子;最后，讓學生評定同學是否把一件事或一個場景描述得具體，用紅筆再次進行評改，寫出總結性的評語。這樣能讓學生在互動中明確寫作思路，強化學生的自我管理意識，讓學生在互評的過程中實現寫作經驗的分享，從而培養學生良好的互助品格，讓學生養成良好的學習習慣。

筆者是最后一個欣賞他們作文的人，也是給予他們最后評價、獎勵的一個“終審裁判”。在學生把作文本交來后，筆者對每個學生的作文再次進行品讀，最主要的是看看“小老師們”的批改是否到位，錯字、別字、病句是否一一找出，好句好段是否勾畫，評語是否切合實際等。最后筆者評選出“作文之星”“書寫之星”“評價之星 ”“進步之星”，以發紅卡的形式，在全班面前對獲獎者予以表揚。這樣的開放式評價，為習作批改注入了活力，使學生在更深的層面對自己的作文有了新的認識，從而激發其一吐為快的寫作欲望，使其作文創作步入良性發展的軌道。

作文教學的指導、習作、評改與講評環節，其實是教師和學生平時功夫的集中體現。所以，作文評價教學不能只關注課堂，只注重一篇作文，既要進行階段性評價，又要進行過程性評價，還要讓教師、學生、家長等多方參與評價。為了給每個學生提供一個更廣闊的交流平臺，也為了最大限度地激勵學生的寫作興致，筆者在本班創設了“小作家文集”，鼓勵學生踴躍投稿。當學生們手捧著被鉛字印刷出來的文章，細細品讀時，自豪與幸福之情溢于言表。為了讓更多的人參與到評價中來，筆者在每本文集的尾頁都設計了“教師寄語”“家長留言”“學生留言”的板塊，每一次評價都是對學生莫大的鼓舞，學生在他人的評價中享受著寫作成功的喜悅之情。

教學的真諦是傳道授業解惑，不僅要注重方法的傳授，而且要從情感層面給予學生一定的激勵。作文評價重在引導學生體會自己習作的成功之樂，使每個學生每次寫作文時能有所收獲。作文評價既能讓學生發現寫作中的問題，又能提高學生的寫作水平，還能讓學生對寫作的興趣越來越濃。教師也會從中有所收獲?？傊?，隨著作文評價體系的不斷改善，新時代的教師需要站在學生角度對評價思想、標準進行重新確定，本著激勵、方法滲透、情感疏導等原則，給予學生多元化的評價，讓學生能夠領悟到寫作的魅力，產生創作與自主反思的思想意識，強化學生的寫作動力。教師通過評價滲透專業性的指導思路和意見，可以規范學生的寫作行為，強化其良好行為，激發學生的習作潛能，讓作文教學的有效性得以充分體現。

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