小學語文課內外閱讀銜接教學策略探討

楊麗賢

摘 要：小學語文課內外閱讀的銜接是語文閱讀教學的重點，這一閱讀教學模式的主要目的不僅在于增加小學生課外閱讀的數量、提升學生語文閱讀的質量，還在于要通過這種巧妙的銜接實現學生良好閱讀習慣與閱讀能力的培養。當前小學語文課內外閱讀教學中出現了數量不足、質量堪憂等問題，文章結合這種小學語文課內外閱讀銜接教學的進展情況，分析了如何提升小學語文課內外閱讀銜接教學的有效性，推動小學生課內外閱讀數量與質量的同步提高。

關鍵詞：小學語文;課內閱讀;課外閱讀;有效銜接

一、引言

在當前信息傳播渠道更豐富、文化形態更為多樣化的教育環境下，小學生在課堂內外會接收到來自不同群體、不同媒介、不同領域的信息。在信息繁雜的教育現狀下，語文閱讀教學要注重質量，更要注重課內與課外的結合。課內閱讀是語文閱讀教學之本位，教材的課文都是由專家學者精心編選的，符合小學生的閱讀水平，其中的遣詞造句、文本鋪排也有助于提升他們的語文素養。課外閱讀是語文閱讀生命力的表現，它的范圍更廣，比課內閱讀更能夠開拓學生的心智和視野，但是也存在質量參差不齊等弊端。語文教師要全面認識課內外閱讀的優劣，并選取合適的教學方法，解決當前課內外閱讀銜接時的種種難題，提升小學語文閱讀教學的質量和效率。

二、當前小學語文課內外閱讀銜接教學的現狀

當前大多數小學生課內外閱讀的數量是不夠的，一大部分原因是學生課業壓力較大，有些家長還給學生在課外報了各種各樣的補習班、興趣班等，大大擠占了學生課外自由閱讀的時間。在有限的時間內，很多小學生來不及對課外閱讀的書目進行精挑細選，而是看到哪些書是“暢銷書”便拿起來就讀，很多時候這種閱讀和課內閱讀基本上無關，且圖書的質量難以保證，容易導致小學生課內外閱讀的數量低于閱讀要求，閱讀質量更不言而喻。很多學生對閱讀也缺乏自主性和自覺性，有時候語文教師在課堂結束之時會給學生推薦一些閱讀書目。比如，講授完《七律·長征》之后推薦學生閱讀毛澤東的其他詩詞，如《沁園春·雪》《沁園春·長沙》等，但是學生對這些基本不重視，課后也不會主動去閱讀。還有的時候教師在課前會對上節課留下的閱讀問題進行提問，很多學生表示不知道，也不積極回答問題，這不利于課內課外閱讀的有效銜接。有時候是由于語文教師沒有做好學生課內外閱讀的指導工作，不少教師把教學重心放在課內，一切語文閱讀教學都圍繞教材上的幾十篇課文來進行。這樣單篇深入教學的方式固然能夠深化學生的印象，但是不利于增加小學生的語文閱讀量，使得他們在語文素養上的表現比較單一化。綜合上述所談到的小學語文課內外閱讀教學中出現的閱讀數量不夠理想、家長不夠重視、學生閱讀動力不足、教師指導策略有失偏頗等問題，語文教師應當立足于教學實際和學生閱讀的具體情況，從興趣引導、尊重學生、開展綜合實踐活動以及完善指導策略等方面下功夫，以期提升小學語文課內外閱讀銜接教學的有效性。

三、小學語文課內外閱讀有效銜接的教學策略分析

（一）興趣導引，打開課內外閱讀銜接的大門

小學語文課內外閱讀有時候之所以銜接不當，在于學生對語文閱讀缺乏足夠的興趣，支撐他們堅持閱讀的動力不足，因此他們在教師布置閱讀任務時表現得不夠積極。學生缺乏閱讀興趣可以理解，但是不能縱容學生不閱讀的習慣。如果一開始不對這種情況進行整治，那么教師的課堂教學就無法進行下去，因為很多學生會覺得只要大家都不去讀，教師就不會單獨批評某個同學。抱著這種心理，很多學生漸漸地養成了這種壞習慣，這不利于課內外閱讀銜接的高效進行。當然僅對學生進行批評教育是不夠的，也是不太適合的，最重要的還是要從根本上提高學生對語文閱讀的興趣，讓其即使沒有教師的督促和規定，也能夠自發地去閱讀課內外作品。例如，教學《兩個鐵球同時著地》這篇課文后，學生驚嘆于伽利略驚人的智慧，教師可以提示學生：“伽利略追求真理、不畏權威的品質很值得我們學習啊！大家還想知道有關科學家伽利略的故事嗎？”接著教師就可以給學生推薦有關伽利略的少兒傳記作品，或者是其他關于科學家小故事的趣味書籍。又比如，在教學《飛向藍天的恐龍》這篇課文時，教師可以先拋出一個問題：“像恐龍這樣強大的生物，它們是怎樣滅絕的呢？大家想知道恐龍所生活的時代是什么樣子的嗎？”光看課本上的文字描述，許多學生就已經產生了無限遐想。然后教師可以在課堂上播放由國內外電視臺制作有關恐龍生活的紀錄片，讓學生領略史前時代的奇妙。學生通過教師的描述和對紀錄片的欣賞，很快激發了對遠古生物的興趣。接著教師就可以推薦學生閱讀《世界未解之謎》《十萬個為什么》《恐龍的世界》等科普作品，并告訴學生閱讀這些書可以解開關于恐龍的謎團。

一旦興趣建立起來了，學生就算沒有完整讀過這些少兒科普作品，但是內心已經對這方面的知識信息產生了好奇心，這促使著他們邁進課外閱讀的大門，而這些閱讀內容一方面可以對課內教學起到一定的補充作用，另一方面也豐富了學生的自然科學知識。

（二）綜合實踐，開展校園語文閱讀交流活動

對好奇心重、活動能力強的小學生來說，只是翻翻書頁對他們來說“不夠有趣”。真正的課內外閱讀不是讓學生一個勁兒地悶著頭看書，而是要讓學生把課內和課外的知識融會貫通，把讀書真正融入學習和日常生活中，真正養成愛閱讀的良好習慣。教師可以依托學校的平臺，開展校園語文閱讀交流活動，建立書香校園、書香班級。首先，學校要給全校師生配備設施、書目較為齊全的閱覽室，這給愛讀書、想讀書的小學生提供了專心閱讀的場地。其次，學校可以以學生個人或班級為單位，舉辦豐富多樣的、具有學校特色的閱讀交流活動。比如，有關閱讀的演講比賽，每個班級選擇一名同學參賽，講述自己和某本書的故事。這種比賽不僅可以鍛煉學生的演講能力，讓學生加深對閱讀內容的理解，還可以促進各年級同學之間的交流，讓語文閱讀的交流不再局限于班級內的學生之間，只要是對閱讀有興趣的學生都可以建立起聯系，互相交流讀書心得，這對拓寬小學生的閱讀視野是非常有幫助的。再次，學校也可以舉辦征文活動，讓學生圍繞讀書談一談自己的讀書歷程，或者是自己在某篇教材課文的指引下讀了某本課外書籍的感想等，經過學校有關委員會評定后再來評獎。諸如此類，讀書茶話會、課本劇編演等活動都可以在校園內進行，活躍了小學校園的書香氛圍。最后，學校可以根據閱覽室的借書記錄做一個排名，看一看哪些學生是借閱書籍的活躍分子，也可以對其進行表彰。這些綜合性的校園活動都可以鼓勵學生多閱讀書籍，多從課內找啟發、從課外開闊視野。同樣地，班級內部或校園內部也可以舉辦閱讀知識競賽，可以是筆試也可以是口頭搶答，題目可以類似于“‘狐假虎威這個成語出自哪本古籍？”“說出/寫出《送元二使安西》作者的其他代表作品（至少三首）”等。這樣的知識競賽既能夠鍛煉學生整合課內外閱讀信息的能力，又可以讓校園的閱讀氛圍更加活躍，有助于提升學生的語文素養。

（三）策略指導，使學生養成課內外閱讀的習慣

小學生在語文閱讀方面往往缺乏自主性，一般都是教師一再強調，把閱讀當成作業或任務布置給學生。在經過興趣導引、綜合實踐之后，很多小學生對課外閱讀的興趣提升了，將課內和課外閱讀之間的關系也理清了。但是他們的閱讀習慣還有待進一步養成。例如，看書就像“水過地皮干”，不知道做筆記;或者讀書囫圇吞棗，貪數量不求質量，閱讀效果不明顯;還有的學生在閱讀中遇到不認識的生字詞，不主動問、也不主動查詢，錯失了學習的好機會。因此，教師要有目的性地進行策略指導。比如，在教學童話故事單元的時候，教師可以帶領學生一起閱讀《安徒生童話》和《格林童話》，然后分好閱讀小組，要求每人每天至少要閱讀一則童話故事，并寫出至少兩百字的閱讀讀后感，整合成閱讀筆記。學生開始或許會覺得比較麻煩，但是當一周過去、一個月過去，他們會發現自己對這些童話故事的理解更加深刻了，也更能夠體會到作者創作的匠心獨運。當然，課內閱讀的內容主要是以課文為主，這些是由教師講解、學生必讀必學的內容。對閱讀自主性較差的小學生來說，課外閱讀也要由教師指導，指導其進一步地閱讀。課內外閱讀都在教師的指導之下，學生的閱讀態度必然會受到教師的影響。例如，學生只會去讀教師反復強調的書，而且在讀書之前已經套入了教師所指導的閱讀思想，在閱讀時缺乏個人的主見。因此，教師可以開展閱讀討論會，讓學生對比兩本童話書有哪些不同之處，通過討論，學生的閱讀思維逐漸打開，大大增強了語文閱讀教學的活力。

總的來說，課內課外都要兼顧，要以課內精講為主，同時拓寬學生的閱讀視野，讓學生能夠對課外閱讀的經典書目進行深入閱讀探討。在對學生進行閱讀策略指導的時候，也要尊重學生的個性閱讀，讓學生在閱讀討論中暢所欲言，將閱讀融入個人習慣之中。

四、結語

小學階段是學生打好閱讀基礎、培養閱讀習慣的關鍵時期，因此語文教師要充分重視課內閱讀、課外閱讀的質與量，并且搭建好連接二者的橋梁，夯實學生的語文閱讀基礎。小學語文課內外閱讀銜接教學的方法本無定法，需要教師結合具體的教學實際進行調整和創新，充分尊重學生的個性化閱讀，并能夠依據學生的身心特點，培養學生堅持語文閱讀的良好習慣。不論是興趣的引導、個性的尊重、活動的加持還是有效的策略指導，語文教師都應當把握好課內外的閱讀一致性和協調性，為提升小學生的閱讀興趣、發展學生的閱讀能力、提升學生的閱讀質量提供有效的教學支持。

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