淺談小學高年級整本書閱讀交流課中話題的設計

凌玲

摘 要：為了讓學生的整本書閱讀更加有效，文章探索了小學高年級整本書閱讀交流課中的話題設計，從整本書的主題入手，選擇探索主題內涵的話題;關注學生閱讀中的疑點，精選能引發思考的話題;關注作品中的獨特表達，選取與表達相關的話題;結合兒童生活，選擇與兒童有聯系的話題。通過高效的閱讀交流課，學生能吸收優秀文化，拓展思維，學習閱讀方法，積累語言，提升綜合素養。

關鍵詞：小學高年級;整本書閱讀指導;話題設計

一、從整本書的主題入手，選擇探索主題內涵的話題

在設計話題的時候，要能從整體上把握這本書的精髓，從作品的主題上動腦筋。例如，《魯濱孫漂流記》整本書的話題聚焦為“如何面對困難”，為其設計話題：“魯濱孫遇到了哪些困難？他是如何面對的？你覺得魯濱孫是一個什么樣的人？”學生在交流時，勇敢、堅強、獨立、自主、不斷克服困難的魯濱孫的形象就呈現在眼前，從中能領悟到這本書的一些內涵，懂得“害怕危險的心理比危險本身還要可怕”的道理，并激勵自己要像魯濱孫那樣勇于克服艱險。再如《城南舊事》整本書話題聚焦為“英子的成長”，為其設計話題：“隨著英子的成長，身邊的人一個個都離開了她，你如何看待這一次次的離別？”學生在交流中知道，每一次離別都意味著英子的一次成長。

二、關注學生閱讀中的疑點，精選能引發思考的話題

我們可以通過學生閱讀中的一些疑點，選擇一些有爭議性的話題將學生的討論引向深處，提升學生的思維品質。當所選擇的話題與學生的認知發生一定的沖突的時候，學生討論的積極性尤為高漲。

例如為《小王子》這本書設計話題：“ 談談對‘馴養的理解？”在討論交流中，學生對“馴養”的內涵有了深入的理解：馴養需要耐心，需要儀式感，需要花費時間，需要負責任。這樣的思考讓學生更加深入地走進這本書。

再例如為《城南舊事》設計話題：“藏在草堆里的青年是好人還是壞人？”“宋媽愛自己的孩子嗎？為什么她要撇下小栓子和丫頭子呢？”學生在討論交流中認識到有時候無法斷定一個人的好壞，體會到在當時的社會背景下底層勞動人民無法主宰自己的命運的艱辛與無奈，從而將閱讀向深處推進。

三、關注作品中的獨特表達，選取與表達相關的話題

我們在設計話題的時候要學會用敏銳的目光去尋找作品中獨特的表達方式、表現手法，引導學生閱讀時從關注作品的內容思想轉向關注語言的表達。

林海音女士的《城南舊事》雖是小說，但是卻有著散文的美感，同時因為是回憶性的小說，里面懸念的設置、插敘手法的使用等都值得細細品味。在閱讀交流這本書的時候，筆者設計了“爸爸的花兒落了”這一章的語言品味環節，讓學生重點討論“你覺得這是一個怎樣的爸爸？爸爸的花兒落了嗎？”這個話題。通過交流這一章節里插敘的三個場景“爸爸的臨終囑咐”“爸爸逼英子去上學”“爸爸讓英子獨立去寄錢”，學生體會到“爸爸”的慈愛，體會到插敘對情節的推動，對塑造“爸爸”的形象，對作者表達對父親深沉的思念的作用。

四、結合兒童生活，選擇與兒童有聯系的話題

閱讀一本書一定在最后要跳出這本書，由作品中的形象聯系到生活中的形象，由作品中的事件聯系生活中的或者其他作品中的事件，由這本書聯想到其他類似的作品，在聯系中對比發現，進一步提升認知，拓展認知空間。我們在設計話題的時候要找到能夠連接學生的生活和感情世界的話題。

如為《我要做好孩子》設計話題：“你覺得你是好孩子嗎？”讓學生聯系自我，通過閱讀重新認識自己。為《城南舊事》設計話題：“這本書里的宋媽讓你聯想到了誰呢？你的童年里有哪些人、哪些事是難以忘懷的？”為《小王子》設計話題：“你有沒有被馴養？你和誰建立了馴養關系呢？”通過一個個聯系學生生活的話題，讓學生讀進去，再走出來，這不只是知識的遷移，更是認知的提升。

總之，小學高年級的整本書閱讀指導，應從感性走向理性，從興趣走向實用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陳敏華.“愛上閱讀”是最大的目的——訪部編小學語文教材編者帥曉梅[J].湖南教育（B版），2018（9）：22-26.