聚焦課堂提問的“三性”，有效突破數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點

周美林

摘 要：課堂教學(xué)的重難點是整個教學(xué)活動的核心部分。教師只有在平時的教學(xué)設(shè)計中正確把握教學(xué)重難點，才能構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。但在實際的教學(xué)活動中，教師往往有這樣深刻的體會：課堂上經(jīng)常因為一些不必要的，抑或是面面俱到卻只流于形式的提問，使得課堂生硬且無法幫助學(xué)生加深對重難點的理解。因此，精心設(shè)計具有指向性、層次性和多維性的課堂提問，是突破教學(xué)重難點的重中之重。

關(guān)鍵詞：課堂提問;指向性;層次性;多維性

一、明確問題的指向性

一個指向性明確的提問能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生進行思考。因此，教師在平時的教學(xué)活動中必須明確問題的指向性，方可提升教學(xué)效果。

例如，在“分數(shù)的產(chǎn)生和意義”一課中，教學(xué)重點是在正確理解單位“1”的基礎(chǔ)上，歸納分數(shù)的意義;教學(xué)難點是認識并理解單位“1”。在新授課時，教師先拋出一個簡單、明確的問題“你能舉例說明的含義嗎？”來喚起學(xué)生對分數(shù)的記憶，接著問學(xué)生：“老師這里有一個長方形、一個圓形和一條1分米的線段，你能分別表示出它們的嗎？”從而總結(jié)概括出是把一個物體平均分成4份，取其中的一份。緊接著教師再問：“如果再給你一些物體，你還能表示它們的嗎？”很自然地由一個物體過渡到多個物體，從而區(qū)別多個物體組成的一個整體的四分之一與一個物體的四分之一之間的不同點。最后，教師總結(jié)單位“1”的含義并追問：“為什么這個1要加上引號呢？”如此一來，分數(shù)的意義自然就清晰了。正因為這樣一系列指向性明確的提問，學(xué)生才能快速地領(lǐng)會教師的意圖，既能避免不必要的提問，又能幫助學(xué)生加深對重難點的理解。

二、體現(xiàn)問題的層次性

設(shè)計一個由淺入深、由易到難的問題，能讓不同層次的學(xué)生都有話說，從而獲得成功的體驗。因此，教師在教學(xué)中必須遵循學(xué)生的認知規(guī)律，充分考慮問題的層次性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

例如，在“面積單位間的進率”一課中，教學(xué)重點是理解面積單位之間的進率，教學(xué)難點是推導(dǎo)面積單位之間換算的過程。在教授新知中，教師先提問：“猜一猜，相鄰兩個面積單位之間的進率會是多少呢？”接著提問：“究竟平方分米與平方厘米之間的進率是多少？也就是1平方分米里面會有多少個1平方厘米呢？‘1平方分米和‘100平方厘米指的都是同一個正方形的面積，它們之間有什么關(guān)系呢？”最后順勢引出問題：“那么，平方米與平方分米的進率又會是多少呢？ 1平方米等于多少平方分米呢？”提出這樣遵循學(xué)生的認知規(guī)律、由易到難層層遞進的問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，而且加深了學(xué)生對重難點的理解。

三、引發(fā)問題的多維性

很多教師在課堂教學(xué)中，往往只追求學(xué)生回答正確與否，而忽略了問題設(shè)計的層次性、坡度性及發(fā)散性。一個能發(fā)散學(xué)生思維的多維性問題，不僅能讓學(xué)生掌握解題的方法，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，“擺一擺”一課中的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，使用數(shù)學(xué)工具的能力和思維能力;教學(xué)難點是讓學(xué)生通過小組合作學(xué)會組合圖形的拼組。教師首先提問：“用這樣的小棒搭一個三角形，需要幾根？”因為三角形有三條邊，所以學(xué)生的第一反應(yīng)就是“用三根”。接著教師追問：“就只能用三根嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，一下子就打開了學(xué)生的思路。學(xué)生回答：“老師，我有不同的意見，六根也可以。你并沒有規(guī)定每條邊只能用一根小棒，可以每條邊有兩根……”這樣一個看似簡單卻蘊含深度的問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使學(xué)生的思維得以發(fā)散、拓展。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步挖掘并提問：“既然三條邊可以用兩根小棒搭也可以用三根小棒搭，那可不可以一條邊用一根小棒搭，另外兩條邊是用兩根小棒搭呢？可不可以一條邊是用兩根，另外兩條邊用一根呢？”引導(dǎo)學(xué)生嘗試擺一擺，發(fā)現(xiàn)三角形三條邊的關(guān)系。

課堂教學(xué)中，如果能努力鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實際，抓準重難點，巧妙設(shè)計問題，就能找到突出重點、突破難點的“錦囊妙計”，從而使我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣！

參考文獻：

[1]程學(xué)姿.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的新探索[J].考試周刊，2008（2）：53.

[2]虞青榮.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師“問”的技巧[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（17）：62.