構建區域教研共同體

孫耿珍

摘 要：在區域教研活動的開展中，英語學科的核心素養培育需要滲透區域教研的方方面面。文章基于區域性教研實踐，以一節英語寫作課為例展開研討，活動以校本研修、區域深度研討、現場教學展示實踐、課后反思等形式展開，探究在區域教研共同體構建下的區本性適切教研模式。

關鍵詞：區域教研共同體;寫作教學;區本教研;適切教研

一、問題的提出

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）對三至五級的寫作提出明確要求：樂于書面表達，能連貫地表述與表達事實、觀點、情感，形成基本的寫作能力。其基本技能要求包括：激活相關信息、整理思路、組織素材、列出提綱、起草短文、組織語言、修改短文、正確使用標點符號和字母大小寫。[1]

隨著我國基礎教育改革的不斷推進與深化，英語學科的教學目標更清晰，英語教學更聚焦于學生學科核心素養的培育。在區域教研活動的開展中，英語學科核心素養的培育需要滲透區域教研的方方面面。根據《2018—2019學年度榕城區教育局教研室工作要點（揭榕教研〔2018〕67號）》文件精神，廣東省揭陽市榕城區（以下簡稱“我區”）教研的工作要點之一是推進學科課改，進一步研究課堂教學建模。筆者所在區域共有初級中學24所，生源學習水平參差不齊，區域教研活動的實效性很難體現。為了提高區域教研實效性，我區在2018年就聽力、口語、閱讀、寫作幾個基本課型開展多個場次的區域教學合作研討活動，通過集體備課、研討、觀課、修正等方式，不斷優化教研方式，在活動中聚焦學科核心素養的培育，在探索中進行教學改革，探究適切性區域教研模式。

本文以我區于2018年10月舉行的榕城區初中英語區域合作研討會的寫作教學為例，探究在區域教研共同體框架下初中英語課堂教學的有效性和適切性。

二、區域教研共同體構建下的寫作教學實踐

（一）加強頂層設計，聚焦校本研修

2016年6月，我區教育局出臺了《榕城區教·科·研三大質量提升項目實施方案》（揭榕教〔2016〕42號），從全區層面對課堂教學改革進行總體設計，以點帶面，推動全區課堂教學改革的進程，從制度上規范各校集體備課和課堂教學。筆者所在區域在選定區域合作教學研討會的活動時間、地點、主題、課例類型后，提前兩周下發通知，讓承辦活動的學校提前做好活動的相關工作。本次區域性教學研討活動由廣東省揭陽一中眾智外國語學校承辦，執教教師為青年教師林媛，研討主題為“How to keep healthy？”林媛老師在接到任務后認真做好個人初備，然后學校備課組以集體備課研討的形式進行二次備課，形成學校校本教研集體備課定稿材料。

（二）進行深度研討，凸顯區本教研

劉建、施志紅兩位學者認為，英語寫作教學應確立新的學生觀，探索并應用新型課堂教學模式，建立新型的良好的師生關系，激發和維持學生學習英語的濃厚興趣，培養和維護學生的學習積極性、自信心和良好的學習心理素質。[2]所以，在課堂教學中，一切活動都要緊緊圍繞學生進行。在授課學校提供該活動主題的相關資料后，作為教研員，筆者召集我區初中英語學科教研組成員到該校進行授課前的研討交流，不斷優化授課各環節。授課教師先就學校集體備課課題做詳細說課，并展示上課課件。然后，學科教研組成員以問題鏈的形式對該課進行多元評判，引導授課教師進行教學改進。在這個過程中所存在的問題有兩個：第一，教師對課堂各環節把控得過死，學生的主體地位未能凸顯;第二，區域內學生的學習水平參差不齊，教研活動的實效性不強。對此，我區學科教研組成員認真參與研討，并提出解決方案：第一，確立新型學生觀。Class Rules的競爭活動讓小組競爭貫穿整個課堂，注重激勵學生參與活動，注重引導學生進行小組合作;第二，針對不同層次的學生，對寫作學案設計實行分層制，讓不同程度的學生都有獲得感。分層寫作模板如下：

You are allowed to （被允許） choose one of the following tasks （以下選擇）：

Task A（3 points）

How to keep Healthy？Name： ? ? ? ? ; ? ? ? ? ; ? ? ? .

Task B（2 points）

How to keep Healthy？Name： ? ? ? ? ?; ? ? ? ? ? ? ? ? .

（開頭：寫意義/提問題）

There are many ways to be healthy.（分點概述做法，可加上該做法的原因。）

First，wed better ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;

Second，we can ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;

Last but not least，we mustnt ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

（結尾：重申意義，再次呼吁）

讓學生能根據自己的能力選擇不同的寫作要求去完成寫作任務，這也為我區不同類型學校的教學提供了范例，增強了教研活動的適切性。

（三）寫作教學展示，在實踐中探究

1.教學設計思路

本節課主要圍繞以下五部曲來開展教學：打開思路—整理觀點—拓展寫作—同伴互評—教師反饋，這與《課標》的基本技能要求是匹配的。

2.學情分析

本節課的授課對象為廣東省揭陽一中眾智外國語學校八年級學生，該校為一所年輕的民辦學校，學生層次參差不齊，這為分層寫作教學的實施奠定了基礎。

3.教學目標

幫助學生結合寫作課題“How to keep healthy？”收集信息、組織信息，讓學生明確寫作內容，完成寫作任務。學生能連貫地表達事實、觀點和情感，真正促進學生學科素養的提升。

4.教學過程

Step 1：Class Rules——Who is the winner？

①We will have a competition among the five groups. ②The group that gets the most points will be the winner .

設計意圖：本環節教師在活動前以制定班級紀律的方式做好分組，同時呈現教學目標，確保小組競賽活動順利進行。

Step2：Make Sentences

Exercise （e.g.I go swimming twice a week.）

Eating habits （e.g.I usually have vegetables and fruits.）

Bad habits （e.g.I hardly ever help with the housework.）

①Write down 3 sentences about your habits on the white board in groups in 2 minutes. ②Then make a report in the front.③You can get 1 point from each right sentence.

設計意圖：此環節為后面寫作做鋪墊，引導學生整理觀點，連詞成句，重在對句子應用層面進行操練。

Step3：Writing

健康的生活習慣對我們很重要，我們要如何保持健康，杜絕哪些不良習慣呢？請根據以下的提示，寫一篇以“How to Keep Healthy？”為題的英語短文。（6 minutes）

提示：①參加運動，強身健體;②健康飲食;③早睡早起，不熬夜;④可適當拓展，正反論證。

You are allowed to choose one of the following tasks （分層寫作要求見上面）：

Task A（3 points） ? ? Task B（2 points）

設計意圖：程曉堂、鄭敏兩位學者認為“寫作同會話一樣，都屬于語言輸出，都需要有充分的語言輸入作基礎”。[3]此環節教師借助篇章閱讀，豐富觀點并增加語言信息輸入，讓學生根據自己的能力選擇不同的寫作要求完成寫作任務，屬于拓展寫作的重要環節。

Step4： Self-check and peer-check

Key points：開頭（1分）、中間（8分）、結尾（1分、卷面情況語法結構單詞拼寫（5分），總分為15分。

設計意圖：此環節，教師采用個人自評、小組互評和教師綜評的評價機制進行評價。

Step5： Homework

我們不僅要保持身體的健康，更應該保持心靈的健康。以“How to stay healthy in mind”為題，寫一篇不少于60詞的作文。需包含以下要點：保持心靈健康的意義;至少列三種保持心靈健康的做法。

設計意圖：作業是本節課話題的拓展，既要讓學生有話可寫，又應是教師反饋的一部分，有利于學生進一步鞏固本節課所學內容。

5.教學反思

本節課的教學反思采用課后說課的形式進行，授課教師采用了打開思路—整理觀點—拓展寫作—同伴互評—教師反饋五部曲開展教學，實行寫作分層模式，既可在班級中實行分層教學，達到以生為本的目標，又為全區不同類型學校的課堂教學提供了范例，提高了區域教研的實效性。

三、結語

我區通過構建初中英語區域教學合作共同體，讓區域性教研活動在校本研究的基礎上集結全區優質資源得以深度開展，打造了區域性適切課例，提高了教研活動的針對性和實效性。活動的開展在很大程度上促使了本區域教師積極參與教學研究，有利于提高教學教研能力，同時全區教學質量得到了明顯提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準 （2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]劉 健，施志紅.初中英語寫作教學活動設計[M].上海：上海教育出版社，2017.

[3]程曉堂，鄭 敏.英語學習策略從理論到實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.