將時事“大事件”融入思品“小課堂”的教學策略研究

賴冠梅

摘 要：與小學生生活實際相關的時事“大事件”是小學思品課堂教學中的鮮活教材，具有較強的親和力和針對性。教師將時事“大事件”融入思品“小課堂”，是高質量地開展小學思品課堂教學的重要手段，也是實現新時代思品課堂教學目標的重要途徑。文章首先介紹了時事“大事件”融入思品“小課堂”的主要意義，然后提出了具體的教學策略：用好網絡資源，讓網絡與課堂“連起來”;用好社區資源，讓學生從教室“走出來”;創設形式多樣的思品活動，讓課堂與學生“活起來”。

關鍵詞：“大事件”;思品課堂;教學策略

中央《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確指出，要堅持守正和創新統一，落實新時代思品課改革的創新要求，不斷增強思品課的思想性、理論性、親和力和針對性。與學生實際生活密切相關的、極具親和力和針對性的時事“大事件”是思品課中的鮮活教材，將這些“大事件”融入小學生的思品“小課堂”，對提高小學思品課的質量具有重要意義。

一、將時事“大事件”融入思品“小課堂”的重要意義

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》指出：“兒童的品德和社會性源于他們對社會的認識、體驗和感悟。”時事“大事件”是社會“大課堂”的主旋律，具有傳播性強、覆蓋面廣、易于接受的特點，不僅能夠及時給予學生最鮮活的思想滋養，豐富思品課的教學內容，還能創新思品課的教學手段，有效活躍思品課的課堂氛圍。因此，將時事“大事件”融入思品“小課堂”是落實新時代思品課改革要求的重要途徑。

筆者從多年的工作經驗中總結發現，在傳統的思政教學中，教材不僅很難及時地跟上時代的發展需求，也很難全面地展現時代的發展面貌。特別是小學思品教材內容的設置，通常更多地集中在學生的品行塑造及對經典歷史事件的認知，而較少關注國內外時事，對小學生來講，普遍缺乏新鮮感。如果教師照本宣科，課堂就會顯得枯燥乏味，教學的針對性就無從談起。每天電視新聞里播報的時事內容（即本文所稱的“大事件”）與教材中的素材相比，更貼近生活、貼近時代，對小學生的教育意義更大，激勵作用更強，可以及時有效地彌補教材內容乏味的不足。

因此，小學思品教師在教學過程中既要遵循教材的基本觀點、基本精神，又要不拘泥于教材，大膽地創新，把時事“大事件”有機融入思品課堂，讓學生及時了解社會熱點問題，提升對社會的關注度和關心度，提高家國情懷和社會責任感，不斷提高思品教學的質量和立德樹人的實效。

二、將時事“大事件”融入思品“小課堂”的教學策略

隨著新課程改革的持續推進，小學思品課程的教學內容和教學形式都有了新的發展，其中最為突出的一點是思品教學更加貼近學生的生活。這一教學特點使得思品課程的教學環境更加開放自由、充滿活力，也給教師和學生帶來了更多的學習與發展空間。基于此，教師采用“用好網絡資源”“用好社區資源”“師生協同設計活動”等教學策略，可逐步將時事“大事件”融入品德“小課堂”教學中，提高思品教學的有效性。

（一）用好網絡資源，讓網絡與課堂“連起來”

任何時代都有時事“大事件”，它們之間最大的區別在于其表現形式及傳播方式的不同。在互聯網、大數據背景下的今天，媒體深度融合，網絡高度發達，為時事“大事件”進課堂提供了海量的時事資訊和方便快捷的途徑。教師要真正把時事“大事件”引入思品“小課堂”，光有教學熱情還不夠，光靠“三寸不爛之舌”還不行，必須用好網絡資源，做一名熱衷于搜尋網絡課程資源且善于從中“淘寶”的能手，實現網絡與思品課堂的有效連接。

例如，教師在講授讓學生難以理解的“兩會”相關教學內容時，便及時上網鏈接“兩會”召開的相關訊息，適時從網絡資源中獲取授課材料。教師先通過PPT為學生展示“兩會”現場的各種圖片，播放人大代表走訪群眾、聽取群眾意見，以及政協委員監督執行的視頻。播放結束后，教師及時地設問：“人大代表是誰選出來的？選舉的方式有哪些？代表反映的是誰的意見？政協委員又是怎樣產生的？具有哪些職責？”并對以上知識進行有效的普及。學生通過網絡鏈接的內容，不僅直觀地了解了“兩會”的相關情況，還從這些材料中獲取了更多的時事政治知識，如“兩個一百年”奮斗目標、“一帶一路”建設決策、實現祖國偉大復興中國夢的具體做法等。教師通過網絡鏈接開展思品課堂教學，可以幫助學生學得更直觀，掌握得更具體，理解得更透徹。

（二）用好社區資源，讓學生從教室“走出來”

正所謂“實踐出真知”。傳統的“傳道授業解惑”大多是局限在小小的教室里，教學內容較為枯燥，教學形式較為單一。隨著新課程改革的進行，思品課“活”了起來，擁有了更多的生機活力與發展空間。同時，“新生”的思品課對教師的教學工作有了更高的要求，要求教師的授課目的不能只停留在幫助學生掌握知識上，還要引導學生用所學的知識去觀察、認識、分析、思考，并嘗試解決現實生活中存在的問題。

基于此，教師在教授思品課時，不僅將授課地點選在教室，還會根據教學需要，及時調整授課場地，將授課地點選在社區的集市、紅色教育基地等。如在講授“我的家鄉在廣州”一課時，教師先介紹了廣州的名人、美景與美食，讓學生充分了解廣州;緊接著，帶領學生前往中山紀念堂，引導學生了解中山紀念堂及孫中山先生的革命事跡，感受他的愛國情懷，從而激發學生的愛國情感。學生在輕松愉快的社會實踐過程中獲得了理論知識，并把理論知識轉化為思想認知，進入最佳的學習境界。教師將“大事件”的教學場地轉移到社區中，將“大事件”的教學方式轉變為社會實踐，不僅加深了學生對課本知識的理解，還提升了學生對“大事件”的真切認知，從而更加明確了自身所承擔的責任，并將思想認識付諸行動。

（三）師生協同設計活動，讓課堂與學生“活起來”

小學思品新編教材改變了以往大量空洞枯燥的理論展示，利用形式多樣的思品活動來展示系統的理論知識，從而得出教學結論。這就要求教師在教學過程中充分利用和發揮思品活動在提高學科教學質量以及增強學生思想道德素質中的重大作用。筆者在教學實踐中，與學生協同設計出四種課堂活動形式，旨在提高時事“大事件”融入思品“小課堂”的教學效益。

一是開展課堂“發布會”。在思品課前的三至五分鐘，教師指定學生以“記者”的身份報道國內外發生的“大事件”，具體內容由“記者”自行決定，可以是政治、經濟、文化、體育、衛生、科技等方面的時事。在“大事件”內容發布后，教師做簡要評論。這種“發布會”每周舉行兩次，每次發布近三天的重要新聞，如此，能較好地體現了時事教育的及時性和經常性。學生為了準備“發布會”，通常需要在課余時間通過各種渠道了解時事“大事件”，這不僅有利于他們養成關心國家大事的良好習慣，也有利于其觀察、分析、歸納、表達等能力的培養。

二是開展課堂“演講會”。教師利用思品課后的短暫時間，引導學生充分發揮學習主體作用，圍繞某一“大事件”展開演講，以表達自己對這一“大事件”的想法與情感。這種教學活動不僅活躍了課堂氣氛，還調動了學生的主動性與創造性，加深了學生對學習主題的理解，提升了學生的綜合能力。如在講授六年級“公民意味著什么”一課中，教師鼓勵學生結合自身對“公民”的理解，進行自由式演講。有的學生結合電影《戰狼》講到“把中國公民接回家”時，不僅使在場學生的自豪感油然而生，而且使學生對“公民”一詞有了更深層次的認識。

三是開展課堂“討論會”。 教師營造平等、民主的課堂氛圍，針對某個教學內容或時事“大事件”，開展“討論會”，引導學生學會自主探究，幫助學生在輕松愉悅的氛圍中開闊眼界、增長知識，更好地將知識和生活聯系在一起，促進學生的全面發展。這種教學活動可以促使學生將自己內化了的知識與他人交流分享，從而提升“大事件”的輻射力與滲透性。如在講授“公民的基本權利和義務”一課時，為了讓學生清楚地認識到自身擁有的權利和義務，教師組織學生開展了小型討論會，讓學生結合現實生活，舉例分析維護人身自由和生命健康的重要性。通過組織這次討論交流會，學生對人身權利有了更深的理解，同時讓學生懂得了維護個人尊嚴的重要性。

四是開展課堂“辯論會”。教師將辯論會引入課堂，有助于學生發現自身知識結構的不足，從而產生學習各類知識的強烈動機。同樣，開展時事“大事件”相關主題辯論會，能夠幫助學生明白“社會是真正的學校”的道理，提升他們對社會時事的關注度和參與度。如在講授“學會溝通交流”一課時，教師將學生分為正反兩方，圍繞“是面對面溝通好還是手機微信溝通好”這一辯論主題展開現場辯論。在辯論的過程中，學生踴躍參與，思想活躍，從多個角度思考問題、陳述辯詞，從而對正確的溝通方式有了更深的理解。開展課堂辯論會，不僅提升了學生的語言組織能力和表達能力，也使學生對溝通模式有了更深的了解和思考。

以上四種課堂教學活動均以學生為活動主體，學生全程參與活動設計、實施及評價環節，充分發揮了學生的自主性。讓學生在活動中獲取知識，并用所學到的知識去分析、解決具體實際問題，提高了學生學習及思品課堂的活躍度。課堂授課方式的調整，使時事“大事件”更加生活化，使思品課更受歡迎。

總之，運用現代信息技術，用好網絡課程資源;帶領學生走出教室，走進社區;師生協同設計思品課的課堂活動等是將時事“大事件”融入思品“小課堂”的有效途徑。教師只有在此基礎上創新與發展，才能真正提高小學思品課的教學質量，才能將培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的育人目標落到實處。

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