新高考下農村高中物理分層教學淺析

鄭福生

摘 要：福建省于2018年推出新高考改革方案，即高考成績不再作為對學生進行選拔的唯一評測標準，而是實行“3+1+2”模式。在新高考形勢下，農村高中物理教學必須做出必要的調整和改變，以適應農村學生的成長需求。文章分析了新高考下農村高中物理教學改革的現實性，并根據文章作者十多年的農村高中物理教學經驗，從教學方式出發提出了農村高中物理教學的幾點想法和措施。

關鍵詞：新高考;分層教學;農村高中物理

一、分層教學的依據

分層教學法的依據在古代就被提出過，如大家常說的“因生施法”“量身裁衣”等。教育家布魯姆曾經認為：“學生在學習中不能取得優良學業，不是因為學生智力水平不高，而是因為我們沒有給他們合適的學習條件和引導。”如果給每個學生提供適宜的學習環境、合適的引導和充足的時間，那么大部分學生都能完成學習任務。新形勢下為了實現“因生施法”“量身裁衣”等教學目標，農村物理分層教學是不可或缺的。

在農村高中物理教學中，應正確地對待三類學生：對優秀的學生，教師要認真培養，打破常規，采用特別的方法，促使其加快成長;對基礎差的學生，則要耐心教授，促使他們盡快跟上去;對中等生，則要鼓勵引導，增強他們的自信心，使他們取得較大的進步。實施分層教學就是依據“因生施法”的教學原則，要求教師根據學生的學習情況，針對學生的個體差異，在教學中既有統一的要求與標準，又要針對學生的個體差異區別對待，采用不同的教學方法，達到讓全體學生充分成長的目的。

二、農村高中物理分層教學的具體措施

（一）學情分層

教師要了解農村學生的情況和特點，參照學生的物理成績等，并注重學生智力發展水平的差異，先摸底準備，初定層次，一個月后變換梯隊，再定層次，最后因地制宜，適當調整教學方案。教師根據學生的學習成績，將學生分為甲、乙、丙三個層次，三個層次的比例約為3∶4∶3。教師的隱性分層是落實高中物理教學備課分層和教學目標分層的基礎。

（二）教學目標分層

教學目標分層以“面向全體，兼顧兩頭”為原則。甲層次的學生須達到《福建省普通高中新課程學科教學指導意見》所規定的“基本要求”以及《福建省普通高中會考標準》中的“識記、理解”要求。乙層次的學生達到“理解、掌握”的要求 。丙層次的學生達到“掌握、應用”的要求。教師根據“因生施法”的原則，針對不同層次的學生安排適合他們的教學分層目標，讓基礎差的學生感到易學。

（三）教學內容分層

內容分層：對物理概念等教學內容的難度與進度進行合理的調整，即對甲層次的學生應采取“低起點、拉著動、多激勵”的教學措施;對乙層次的學生采用“重概念與規律、多練習和歸納”的教學措施;對丙層次的學生采用“小應用、大綜合、高強度、促能力”的教學措施。

例題分層：為甲層次的學生設置“一般理解”的問題;為乙層次的學生設置“理解、掌握性”的問題，以便提高物理思維，鞏固基礎知識;為丙層次的學生設置經過認真思考才能回答的問題。

如下圖所示，豎直半圓形光滑軌道BC與水平面AB相切，AB距離x=1m，質量m=0.1kg的小滑塊1放在半圓形軌道底端的B點，另一質量也為m=0.1kg的小滑塊2，從A點以v0=2m/s的初速度在水平面上滑行，兩滑塊相碰，碰撞時間極短，碰后兩滑塊粘在一起滑上半圓形軌道，恰好能在C點滑出。已知滑塊2與水平面之間的動摩擦因數μ=0.2，取重力加速度g=10m/s2。兩滑塊均可視為質點。求：①碰后瞬間兩滑塊共同的速度大小v;②兩滑塊在碰撞過程中損失的機械能ΔE;③半圓形軌道的半徑R。

（四）作業分層

教學過程中的課內和課外作業分成三個層次，為甲層次的學生單獨布置校本作業，由教師自己編寫，以學考知識點為主，學生只要記憶、理解基礎的知識點;而乙、丙層次的學生的校本作業由教師聯合編寫，并注明乙層次的學生哪幾道可以不做。分層作業務必做到既讓每個學生感到完成作業有成就感，又能調動不同層次學生的學習自信心和自主學習意識。

（五）輔導分層

首先，引導學生改進學習方法，培養良好的學習習慣。好的學習習慣包括制訂學習計劃、課前預習、上課專心、鞏固提高、獨立完成作業等幾個方面。丙層次的學生大多沒有養成這些好習慣，教師可以根據每個學生的情況，提醒他們在哪些方面努力，并與其他科任教師和學生一起幫助他們。比如，學好物理，要學會看圖畫圖，要掌握讀圖的方法和步驟，這樣可以更快地獲取圖中更多的有效信息，從而提高學生答題的正確率。

其次，對甲層次的學生，教師要有耐心和恒心對學生進行指導，以“低開后快，淺入深出”的教學方法對例題進行講解，鼓勵他們大膽地提出問題，努力去解決問題;對乙層次的學生可適當點撥和引導，讓他們思考和討論;而對丙層次的學生要求獨立思考，自主學習和探究。

例題：光滑軌道PQO的水平段與水平地面平滑連接。在水平軌道QO上，用擋板將A、B兩物塊擋住并在壓縮彈簧后處于靜止狀態，輕質彈簧與物塊A不拴結。現只放開左側擋板，物塊A到達軌道PQO的最高點P，高度為h。已知物塊A的質量為2m，B的質量為m，A、B兩物塊與水平地面的動摩因數均為μ，A、B與彈簧在相互作用的過程中均處于水平軌道QO上，彈簧的壓縮量保持不變，彈簧處于自然伸長時的長度遠小于h。試問：①若只放開右側擋板，則物塊B在粗糙水平地面上經多少時間停止運動？②若同時放開左右兩側擋板，則物塊A、B分離時的速度大小各為多少？③若同時放開左右兩側擋板，當物塊A、B均停止運動時，兩者之間的距離為多少？

在課外輔導時，教師應盡量解決好學生“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，同時，還要做好反饋信息的收集工作，這樣便于教師改進教學方法、修改教案，從而更大限度地發揮學生的主體性。

（六）評價分層

對學生的評價要發揮評價的診斷功能和激勵功能，所以應遵循及時性、客觀性、激勵性的原則。對乙層次、丙層次的學生所取得的進步應采用競爭激勵的方式，用高要求、嚴標準來提高他們的自信心;對甲層次學生點點滴滴的進步，教師應給予及時鼓勵和肯定，引導他們努力向高層次發展。在平時的教學中，也要做好縱向評價，對學生上的每一節課進行動態記錄與評價，一個月集中對每個學生進行綜合分析，并進行必要的評價調整。

分層測試應根據學生的層次水平，選擇周練或月考，還有期中和期末測試。要求設計要適合甲、乙、丙三個層次學生的試題，把測試卷分為甲、乙、丙題三部分;甲題是所有學生必須做完的，而乙、丙題對應同一知識點，按甲、乙、丙層次要求分A、B、C三個小題，讓甲、乙、丙層次的學生選做。如下面這道的計算題。

有A、B兩個點電荷，A帶正電，B帶負電，電量都是q，它們之間的距離為l，為使兩電荷在電場力作用下都處于不動狀態，必須在水平方向加一個勻強電場，求：兩電荷都處于不動狀態時，AB連線中點處的場強。（靜電力常數取k）

這道題可分層次：對甲層次學生，要求理解點電荷電場的場強。對乙層次學生，要求理解電場疊加原理，B點電荷在AB連線中點處產生的場強為多大時，方向由A指向B;A點電荷在AB連線中點處產生的場強為多大時，方向由A指向B 。對丙層次學生，要求理解電荷受力平衡，即F電=F庫，方向由B指向A，根據電場疊加原理，方向由A指向B。

甲題為基礎題，考查速度的單位轉換、反應時間的物理意義、點電荷電場強度的公式，要求全體學生完成。對乙層次的學生而言，乙題為提高題，考查電場疊加原理及A點電荷在AB連線中點處產生的場強，要求乙 、丙層次學生完成;丙題為提高題，考查電荷受力平衡和電場疊加原理。

在學生做完測試后，對沒有達標的學生在答題中出現的疑問，教師要進行分層整理，逐個輔導，對丙層次的學生要求實現的學習目標較高，鼓勵其多做多歸納，提高學生的學習質量，使學生的學習更具有積極性和主動性。

三、分層教學的保障與激勵

（1）及時檢查，注重各個工作環節的落實。例如，以問卷調查的方式，反饋、評價分層教學;加強對備課前、教案、課堂教學、課內外作業分層、輔導分層、測試分層六大教學環節的落實。

（2）多渠道獲得學生的反饋，掌握一線的實際資料與學生學習效果，了解學情，聽取建議，調整方案，及時改進相關措施。

（3）教研備課組及時溝通，互相配合，形成合力。

（4）丙層次的班級以1、3班為參照，比較統考丙卷的三分一率;甲、乙層次的班級以2、4、5、6、7、8班為參照，比較統考甲、乙卷的三分一率。

分層教學的實施，既要通過動員全體師生來提高認識，以形成共鳴，產生合力;又要建立激勵機制，調動教師的主動性和積極性。對有不同層次教學任務的教師，根據工作強度和質量，確定合理的利益分配辦法，做到 “效率優先、兼顧公平”。

參考文獻：

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