幼兒園區(qū)域活動中教師的觀察和支持策略的研究

陳素敏

摘 要：文章基于幼兒園區(qū)域活動的長期實踐，重點從創(chuàng)建操作性的活動情境、運用支持性語言、優(yōu)化活動材料、持續(xù)開展探究活動四個方面，對區(qū)域活動中教師應該怎樣去觀察與支持幼兒的問題進行了相關探討，以期為廣大幼兒教育工作者提供參考性建議。

關鍵詞：區(qū)域活動;幼兒教師;支持策略

區(qū)域活動指的是教師讓幼兒處在一個合適的場景中，并為幼兒提供各種類型的材料，讓幼兒依靠自身的想象力去感知和思考，通過一系列的實踐去尋找問題的答案，增強體驗感。區(qū)域活動是一種自發(fā)性的活動，在哪個區(qū)域、選擇哪些材料、開展怎樣的活動，決定權都在于幼兒自身，教師所要做的就是利用支持策略，去激發(fā)學生的自主性，讓他們可以得到全面的發(fā)展。

一、區(qū)域活動中教師觀察的角度和內(nèi)容

（一）教師觀察的角度

在區(qū)域活動中，教師的觀察不能停留在某一個點上，而是應該將整個區(qū)域活動都看作一個整體，因為系統(tǒng)各部分要素之間是相互聯(lián)系的。

例如，教師在觀察幼兒活動的過程中，可以觀察幼兒與幼兒之間的關系、幼兒與區(qū)域之間的關系等。從系統(tǒng)性的角度出發(fā)，可以將幼兒的個性特點放入整體成員關系和全局動態(tài)流程中去了解，這樣將有助于更全面地了解幼兒的個性特點，進而確保活動內(nèi)容的豐富程度。

（二）教師觀察的內(nèi)容

在區(qū)域活動中，教師觀察的內(nèi)容主要分為三個方面：一是區(qū)域的活動與區(qū)域之間的潛在關系。如區(qū)域活動和校園、家庭之間的聯(lián)系等。二是不同區(qū)域活動之間的關系。在活動過程中，教師應該了解不同區(qū)域活動的內(nèi)容、開展方式，考慮各個區(qū)域的界限是否要按照實際需求去進行調(diào)整。三是區(qū)域活動要素之間的聯(lián)系。教師要觀察幼兒的互動情況，以及這種互動情況對整體的活動效果有著怎樣的影響。

總之，教師觀察的內(nèi)容應該圍繞以上三點來展開，這樣能夠讓觀察的過程更有目的性、觀察的結果更有價值。

二、區(qū)域活動中教師的支持性策略

（一）創(chuàng)建操作性的活動情境，激發(fā)幼兒主動構建的興趣

在相關政策的指導下，活動空間、材料和設施等都有助于幼兒去探索各種形式不同的活動。這個階段的幼兒，活潑好動，喜歡各種游戲，所以教師要創(chuàng)建一些具備操作性的游戲場景，以激發(fā)幼兒主動構建的興趣。例如，在美術區(qū)的活動中，教師將“美麗的秋天”作為主題，利用報紙、紐扣、顏料、紙箱和木條等材料，讓幼兒自己動手制作“鮮花”“水果”和“農(nóng)作物”;或者在某一個區(qū)域設置“植物園”活動，讓幼兒將自己喜歡的植物帶到該區(qū)域，制作與該植物相關的卡片，并讓幼兒觀察植物的生長過程，及時做好相應的記錄工作，為日后學習科學性的知識奠定堅實的基礎。活動開展過程中，隨著主題的深入，教師也要為幼兒提供更豐富的材料，以滿足他們的探索欲望。而在后期的實踐中，為了確保區(qū)域活動環(huán)境的豐富性，可以在教室里系上一些絲帶，在絲帶上懸掛不同種類的水果和樹葉，地上放置幼兒們的手工作業(yè)。通過這些措施，可以讓幼兒自主地參與進來，培養(yǎng)交流與合作的能力。

通過數(shù)次區(qū)域活動的開展，可以發(fā)現(xiàn)幼兒往往更喜歡在操作式的情境中進行活動;同時，他們在活動的過程中，也會有種假想的心理行為，即會將區(qū)域中的活動場景當作現(xiàn)實生活中的場景。

因此，幼兒教育工作者應該充分地理解幼兒，盡量為他們創(chuàng)建一個貼近于日常生活的游戲情境。例如，針對大班的幼兒，一定要注重培養(yǎng)他們的自主性，應按照幼兒的意愿，為其設計一些多元化的活動內(nèi)容，讓其動手、動腦。同時，教師在投放材料前，應該設定一個可以達到的目標，然后秉承著“從淺到深”原則，分解出多種與幼兒認知規(guī)律相符合的操作模式。針對同一個活動內(nèi)容，按照幼兒的能力水平，投放不同層次的材料，這樣可以激發(fā)幼兒的積極性，讓幼兒采用他們自己的方式去實踐和探索。

（二）運用支持性語言，鼓勵幼兒積極嘗試

在區(qū)域活動中，教師要善于運用支持性的語言，在合適的時候，對幼兒進行鼓勵和表揚，這樣能夠促進幼兒的自主性學習，激發(fā)幼兒對知識的探索欲望。例如，在活動結束時，可以采用“你們今天的想法太棒了”“XX今天又有了全新的發(fā)現(xiàn)”等語言去鼓勵幼兒，讓每個幼兒都能體會到成功的喜悅，從而樹立自信心。

同時，教師還可以采用啟發(fā)和討論的方式，指導幼兒的自主性學習行為，推動區(qū)域活動的進程。最好是從不同的角度出發(fā)，給予幼兒更多的機會去總結和歸納，讓其構建一個屬于自己的認知結構，確保其在區(qū)域活動中敢想、敢說、敢做。

在區(qū)域活動中，應注重支持性語言的藝術性與靈活性。對小班和大班的幼兒，教師說話的語氣和語速也應該有一定的區(qū)別。例如，針對小班幼兒，盡量采用一些直觀、趣味的語言去引導他們主動參與區(qū)域活動。當區(qū)域活動結束時，建筑區(qū)的材料往往看起來非常混亂，這時候教師就可以說：“為了明天可以繼續(xù)工作，我們一同將這些材料收集起來吧！不要讓它們晚上淋到雨，不然會生病的。”這時幼兒就很可能會一同去收集材料。

在運用支持性語言時，最好是按照幼兒的個人特點，秉承“因人而異”的原則。這就要求教師必須做好自身的指導工作，并善于觀察和分析幼兒的生活、學習習慣，然后有針對性地實行引導。尤其對于剛剛入園的幼兒，他們剛接觸陌生的環(huán)境，對人、對物都不熟悉，而且接受事物的能力非常弱，這時教師就要鼓勵他們積極參與到區(qū)域游戲中，更快地放下戒備心理。

（三）優(yōu)化活動材料，引發(fā)幼兒的學習欲望和思考

幼兒在區(qū)域活動中的各種行為，很大程度上與教師所提供的材料有關。一些低結構的材料往往能夠激發(fā)幼兒的靈感，將其投放到美術、科學和數(shù)學等區(qū)域活動中，可以引發(fā)幼兒的思考。由于這些材料大多來自生活中，具備動態(tài)化和多元化的特點，而且對活動的限制比較少，這讓幼兒能夠按照自身的經(jīng)驗和興趣，賦予材料特殊的含義，以滿足自身的探索欲望，感受活動的樂趣。

由于不同的環(huán)境存在不同的特點，可以在室內(nèi)利用桌子、凳子劃分成多個區(qū)域，然后根據(jù)區(qū)域特點，去投入與之相對應的材料，將安全性、生活化的特點考慮在內(nèi)，借助一些廢舊紙盒、塑料瓶等幼兒在生活中經(jīng)常會看到的事物，讓幼兒產(chǎn)生熟悉感，從而增強其對活動的積極性。例如，教師選擇紙杯、玻璃片，在紙杯中裝入熱水，隨之將玻璃片蓋到上面，1分鐘后，玻璃片上會附著大量的水滴。教師可以借助這個小實驗，向幼兒們簡要闡述雨的形成過程，告知他們雨對人們的好處和危害性，這樣能有效地激發(fā)學生的探索欲望，也豐富了整個區(qū)域活動的內(nèi)容。

由于區(qū)域活動中的材料大多來自現(xiàn)實生活，通過一些簡單的方法能采集到，所以在材料的選擇過程中，最好也讓幼兒參與，這能激發(fā)幼兒對于活動的熱情和積極性，再將這份熱情貫徹到學習、生活中，真正將幼兒區(qū)域活動的優(yōu)勢體現(xiàn)出來。

（四）持續(xù)開展探究活動，提高幼兒的實踐能力

任何事物都存在著一定的規(guī)律性，需要經(jīng)過一段時間的觀察與研究，才能被提煉出來。幼兒園在開展區(qū)域活動后，還應該設置一些持續(xù)性的延伸和拓展類活動，讓幼兒對活動內(nèi)容進行二次創(chuàng)新，以加深對相關知識的印象，提高其理解和實踐能力。在區(qū)域活動的探索中，教師可以選擇在恰當?shù)臅r機提出一些正確的做法，然后讓幼兒思考這樣做的原因，以及應該如何去做。幼兒們看待事物的角度不同，那么解答的方式也會存在著諸多的差異。

因此，教師可以適當?shù)卦O計一些探究活動。例如，設置問題“如何變換花朵的顏色”。問題提出以后，讓幼兒自主思考和實踐，主要目的是增強他們的實踐和創(chuàng)新能力。教師可以把帶根莖的白色花朵放在有顏料的水中，待花朵吸收水之后，其顏色會與水的顏色一致。接著，給幼兒布置一些作業(yè)，即采用同種方法來進行課后實踐;喜歡什么顏色，就可以將白色的花浸染成什么顏色。通過參與課后實踐活動，幼兒能夠增強對外界事物的理性認知。

在區(qū)域活動中，教師應該根據(jù)幼兒的個人情況，設置不同的區(qū)域活動，以開發(fā)幼兒的智力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力。例如，在手工區(qū)域活動中，教師借助顏色各異的紙質(zhì)材料、剪刀及其他裝飾物，剪裁出“襯衫”“裙子”等，然后讓幼兒根據(jù)實際情況，親自動手操作。這樣既能滿足他們的好奇心，又能增強他們對現(xiàn)實生活的真切感知。整個過程中，教師一定要在觀察的基礎上，進行有效的引導，將材料作為媒介，設計問題情境，引導幼兒去探索，培養(yǎng)他們持之以恒的信念，為其日后的學習和生活奠定堅實的基礎。

三、結語

幼兒園通過開展各種區(qū)域活動，除了可以調(diào)動幼兒的積極性外，還可以鍛煉幼兒的實踐能力、培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng);同時有助于整合幼兒園的各門課程，助力幼兒實現(xiàn)自主性學習。

因此，教師在組織區(qū)域活動的過程中，應該認真地把握好觀察角度，明確幼兒在區(qū)域活動中的主體地位，培養(yǎng)幼兒的活動主體意識。然后，開展相應的主題活動，運用一些支持性的語言去鼓勵幼兒的行為表現(xiàn)。只有這樣，才能真正促進幼兒的全面發(fā)展，推動幼兒教育工作的順利開展。

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