淺談小學語文作業設計與指導策略

馮武

語文教育家汪廣仁教授曾經說過：“語文是富有創造性的學科。”語文作業是教學評價的一個重要組成部分。汪廣仁教授還說過：“學生的知識在作業中獲得，技巧在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。”作業不應是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣、體現創新的多元復合體。

一、“文本作業”變為“個性形式”

新課程中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系、校內外溝通、學科間融合，作業應成為培養和發展學生創新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

學生在完成作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向。不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、“被動完成”變為“自主學習”

作為教育者的教師，必須尊重受教育者——學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創造條件，最大限度激發學生的主觀能動性。而傳統的語文作業無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫，在無邊的苦海漫無邊際地游蕩。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫。那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫;難記的字就讀一讀、記一記，再工工整整地默寫一次。布置作業時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢。”字形、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創新思維”幫的忙。

三、“單一評改”變為“人文互動”

對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業時，要善于發現并欣賞每個學生的創新活動。

一本看似單一的作業，蘊含著一個學生的個性特征。對于一個教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。教師的每一次作業批改，都應當及時抓住學生的思想動態，主動介入其學習生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學習，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導學生學會生活、學會做人。

評價學生的作業，不僅要評價基礎知識和基本技能，還要評價非智力因素，評價學生在作業過程中的興趣和習慣，評價學生在作業過程中的創造意識的體現、創造水平的提高、創新習慣的養成。評價時應多采用激勵的方法，我從不吝嗇自己的表揚，當發現他將字寫得工整了，發現他組了一個很特別的詞語，發現他的日記又多了幾個精彩的句子……一句真誠的贊語，可以讓學生欣喜很多天！

評價還要尊重每一位學生，尊重學生的學習成果，盡量捕捉作業中的亮點。如有的學生字寫得好，增加評價寫字質量這一項;有的學生理解與眾不同，富有創新，在作業本上畫上一個笑臉;有的學生的作業質量高，令人賞心悅目，給予“作業能手”的稱號。

這樣，我每天面對的都是嶄新的、充滿天真靈氣的作業。在這里，學生和教師之間是那么地默契，是最真誠的朋友和伙伴。在這里，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂。

總之，我們必須富于個性的、靈活的、科學的、多元的設計語文作業：同時評語也要多方面、多層次的進行評價和激勵。這樣既能激發學生作業愛好，又能增強學習興趣，還能提高學習成績，何樂而不為呢？