書法教育時代創新的有益嘗試

劉長興

編者按：

天津市河北區紅星路小學的《“互聯網+書法教育”體系建設的研究與實踐》收獲了天津市教學成果獎的一等獎。這是一個可以引發大家思考的典型案例。

該校根據國家政策，立足素質教育，針對存在問題，率先提出“互聯網+書法教育”。然后，圍繞與信息技術深度融合的思路，他們著力重構了教育資源、教學方式、教師研修和學校管理等四個系統，進而構建了一個全新的書法教育體系。他們的改革，一定意義上助力了古老的書法傳承，實現了向現代書法教育的嬗變。

目前，這項成果已經被國內外近百所學校分享，并收獲了肯定和贊譽。說他們的研究是一次時代創新的有益嘗試，應該并不過分。

這幾年，書法教育總算形成了“氣候”。特別是在小學，隨著一些政策的出臺，情況一路向好。哪怕關系并不非?！爸苯印钡奈募热纭皽p負”的這條那條，也讓書法教育感受到了時間和空間的支持。于是，哪個區都能拿出幾所學校給大家展示一下，觀摩一場。如此局面，倒退五年想都別想。所以，實在應該珍惜。但是，話說回來，如果“摁葫蘆摳子兒”，的確還有差距。書法教育的政策要求，誰落地誰沒落地，其實大家的心里都有數。當然，沒能落地的原因有很多。但是，在主觀上“對付”“糊弄”的，應該沒有了。因為，弄不好會被問責。然而，客觀上的困難，還真的不容忽視。前些年，書法教育被邊緣化，誰都知道。還上歷史“欠賬”，總歸需要時日。硬件的“欠賬”，還算好還，天津市的義務教育現代化學校標準建設已經達到“標配”，誰也沒話可說了?？刹簧賹儆凇败浖眴栴}，諸如師資隊伍、教育資源、教學方法，誰都可以列出若干。令人擔憂的是，一旦任其“疲沓”下去，有可能再次陷入被邊緣化的困局。顯然，當務之急是從根本上改變這種狀況。

說到這里，不由得讓人想起了一所學?！旖蚴泻颖眳^紅星路小學。前年，天津市評選出了一批優秀教學成果。他們申報的項目“互聯網+書法教育”不僅獲了獎，還是一等獎。據說，公布以后人們為之一振。居然，書法教育也能入選;居然，互聯網還能“+”上書法教育;居然，獲獎成果竟能出于“一般”學校......羨慕、感慨、猜測、關注，一時間相互交織起來。當然，也引發了大家的思考與研究。但是，不管怎樣，這項成果還是為解決書法教育面臨的實際困難，提出了自己的想法，拿出了可行的辦法。大概，這正是它的價值所在。

一

1983年建校的紅星路小學是一所為新建居民區配套的普通學校，當時坐落在何興莊，后來遷到王串場。聽到這個地名，第一反應就是：農村！這里先是建成排房宿舍，后又變成了樓房小區。當然，也有沒怎么變的，那就是居民——中低收入的普通家庭。從此，這所學校便融入其間。當時，雖然小學明確取消了重點，但紅星路小學畢竟“生”下來就是“一般”，所以“一般”一直還在老百姓的心里。明擺著，“重點”壓根兒就有優勢，再年年“滾雪球”，“一般”就只能干看著。然而，這么多年為數眾多的“一般”學校，都有一個愿望，就是“咸魚翻身”。紅星路小學就是其中之一。

上個世紀80年代，迎來了改革開放的大潮。教育改革一時間成為熱門詞語，大家紛紛尋求改革之路。建校伊始的紅星路小學就是在這個當口，選擇了書法教育（當時叫作“寫字”）。那時改革的“選項”很多，且主要集中于學科教學?？墒?，紅星路小學因為家長常說的同一句話，便認準了這個“選項”。“我們這輩兒，書沒念多少，字也沒寫好，孩子可不能再這樣了?！边@是一句再熟悉不過的家常話，他們卻從中聽出了普通家庭的心聲。平心而論，家長的想法非常樸素，不過就是自己的一點希望——讓孩子在學校打好基礎。有一種觀點叫作“基礎教育要基礎”。雖說像個繞口令，卻道出了大格局——小學是基礎教育的基礎階段。幫孩子打好基礎，是小學最起碼的責任。大概正基于此，他們的書法教育改革一直堅持至今。

二

如果梳理一下紅星路小學的改革歷程，大致可以分為三個階段。

第一階段，是加強寫字課程。在紅星路小學建校之際，小學的寫字課屬于國家規定課程，列入課表，每周一節。天津好像還向前多走了一步，編寫了

《寫字》教材，供全市小學使用。為了突出自己的寫字教學，紅星路小學做了四件事：一是提出“靜心讀書，認真寫字，規矩做人”的目標，統一全校認識;二是每天固定一刻鐘，使用自編的《每日寫字練習》，統一開展師生“共寫”活動;三是改進低年級語文的識字教學，與寫字課結合起來，統一教學要求;四是騰出樓道墻面的一定空間，統一展示優秀寫字作業。于是，寫字與做人，教學與教育，開始形成整體;于是，長效訓練機制逐漸形成，促進了全校寫字水平的提升;于是，識字教學扭轉了強調“寫對”忽視“寫好”的傾向，保證了教學目標的全面落實;于是，寫字開始進入校園文化，發揮了潛移默化的作用。值得一提的是，全校教師參與寫字，形成了教學相長之勢。紅星路小學的校內悄悄發生著的變化，引起了外界的特別關注：一所小學，學生的字居然普遍寫得挺好。這種情況已經多年不見。天津市有個硬筆書法組織因此非常感動，專門送去一塊刻有“天津市書法狀元學?！钡呐曝摇Ｒ粫r間在家長和居民中引起轟動。恰巧此時，國家明確提出素質教育，更使他們對自己的探索和堅持充滿自信。這塊牌匾至今還掛在校門前，激勵著全校師生?？梢哉f，這四個“統一”初步闡釋了寫字教學向書法教育靠攏的改革過程。盡管還很粗淺，但屬創新思考。

第二階段，是創建學校特色。20世紀90年代后期，隨著教育改革走向深入，建設學校特色開始受到關注。特別是那些想“咸魚翻身”的“一般”學校。在這個新生事物面前，他們也有了新的想法：這個機會不能錯過。此時，民間的教學改革正在轉向國家的課程改革。其中，課程實行分類管理（即國家課程、地方課程和校本課程）的新政，給學校留下了更多的

“自主”空間。同時，寫字學科也劃歸語文學科。紅星路小學認為，借力課程改革，推動特色建設，正當其時。于是，他們提出了“開發校本課程，深化書法育人，創建學校特色”的新目標。從此，新一波的改革嘗試在三個方面漸次鋪開：一是強化寫字練習傳統——原來每周一節的寫字課和每天一刻鐘的寫字練習，以“書法”之名作為校本課程列入課表。二是開發書法課程教材——《寫字練習指導》，及時填補課程改革留下的“空白”。三是創新書法教育活動——加入育人、審美、求知、健體等教育因素。這些改革措施實施之后，初步形成了課堂教學、興趣社團不斷完善，主題教育、環境創設及時跟進，家庭教育、社區參與積極配合的格局。他們相信，因為書法教育而催生的特色建設，一定會為學校發展帶來新的動力。

當然，學校建設什么特色，家長和居民未必在意。有人曾經借用“不看廣告，看療效”來表達當時的內心顧慮。話雖俗些，倒也實在。但是，他們沒有讓家長和居民失望。因為，這些年，孩子身上發生的變化真真切切：“字兒寫得好了，人坐得住了，事兒懂得多了。”這種“草根”評價似乎缺乏高度，但在字里行間都訴說著那些普通家庭對學校的感謝，對未來的希望。

第三階段，是融合信息技術?！笆濉币巹澋膶嵤?，出現了前所未有的設備升級，人們感受到了教育由信息化向現代化轉變的氣息。這時，紅星路小學的“心”更大了。他們開始利用這些設備用于書法教育：改進課堂教學，創新課外活動，加強家校合作，營造學校文化......盡管有些零碎，成效還是不小的。教育教學與信息技術的關系，一下子由“整合”變成“融合”，而且還要“深度”，書法教育好像一下子也增添了活力。其間，河北區教育局確定書法為小學區

本課程，并把電子教材《每日一刻鐘寫字練習指導》的制作任務交給了他們。于是，作為主講人的幾位教師全程參與整套12冊、4000課時的光盤錄制。從此，全區小學的每個教室都會傳出紅星路小學書法教師的聲音。區教育局對他們的工作給予了充分肯定。有人說，他們開了小學自己編制書法教育微課系列的先河;他們說，這是區里給了我們這個機會?？赡苷沁@樣一個機會，讓他們在這方面開了個好頭兒。不管怎樣，現在看來，這套原始階段的微課，當時對于解決區域書法師資短缺的問題，確有創新意義。

不久，“互聯網+”為經濟帶來的新業態又讓他們“坐”不住了。他們相信，互聯網如果能“+”上書法教育，那么傳統的書法教育一定能夠出現質的飛躍。于是，他們冒著膽子提出了“互聯網+書法教育”這個概念，并且立項開展研究。當時，不知有沒有人想到這一命題。反正，那時確實不曾有人提到過這個富

于時代意義的創新理念。

三

有人曾經問過他們，怎么就能想到“互聯網+書法教育”？他們歸納了三句話：上面有政策，下面有需求，自己有基礎。說得“學術”一點兒，其實這三句話非常直白，談的就是課題的背景討論。

第一句“上面有政策”，是指教育部下發的三個文件：《中小學書法教育指導綱要》《完善中華優秀傳統文化綱要》和《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》。要知道，在學校的眼里，這就是國家意志，理應責無旁貸。說真的，這種認識絕非口號，而是責任。

綜合前面兩個文件，他們感到書法教育正式“官宣”，是對它做出的時代定位。這個感覺，其實源于理性思考。由于書法涵蓋的漢字及其書寫，在世界文字史中凸顯了文化的唯一性和發展的一貫性，所以，具有其他學科教育無法替代的功能。尤其是身處經濟全球化、政治多極化、社會信息化時代之中的學校教育，深刻理解書法的時代定位，全面發揮它的特有功能，引領學生樹立愛國主義精神，至關重要。可以說，這正是學校全面實施素質教育，弘揚中華優秀傳統文化，踐行社會主義核心價值，落實立德樹人根本任務的重要使命之一。顯然，今天的書法教育已不僅是傳統語文的“寫字”，也不再是傳統藝術的“書法”。站在新的高度，重新認識、努力創新書法教育，已是學校的當務之急。重中之重是要帶著學生把愛國情懷和文化自信，植根于內心深處。特別是處于兒童“開蒙”期的小學書法教育，萬不可偏離這一方向。對此，他們還進行了生動的解讀：學校不是要把每個學生培養成書法家，而是要帶領每個孩子走進書法學習的“世界”，讓他們切身感受到祖國的偉大。

第三個文件使他們更加深信，利用“互聯網+”的優勢，一定會“催生”書法教育的時代創新。

第二句“下面有需求”，是指當前的書法教育面臨三個現實問題，亟待解決。首先是思想觀念滯后。由于歷史原因，“寫字”雖在課表之中，但屬“副科”之列。再加上沒有考試，少有評價，自然變得可有可無。課程改革納入語文學科以后，似乎愈加失去“剛性”。即便課堂教學有了著落，教師依舊囿于教學范疇，就字論字，就寫論寫，很少考量其中的育人因素，很少突破延續的陳舊方法。重教學輕教育、重形式輕效率、重灌輸輕互動的傾向，比起那些“主科”更有過之。顯然，這種觀念已經跟不上書法教育立德樹人的時代要求。其次是教育資源匱乏。按說，碑帖、書論浩如煙海，學習資源俯拾皆是。但是，能夠直接用于小學書法教育的還真不多。特別是能夠指導教師備課、上課的相關理論和典型案例，更是少之又少。最后是體系建設缺失。書法教育雖然成為了語文學科的一個部分，但也需要一個相對完善的實施體系，包括目標、內容、環境、條件、方法、技術、評價，等等。不然，容易導致管理失范、效率不高，以致政策不能落地。檢視過去出現的那些問題，似乎原因蓋出于此。

最后一句“自己有基礎”，是指他們在這方面進行了多年的探索，收到了一定的成效，而且初步形成了兩個優勢。其一，是工作基礎的優勢。前些年，他們已經積累了不少具有開拓意義的實踐經驗。比如，寫字練習與品德教育的結合，課堂教學與特長培養的結合，作品展示與學習評價的結合，學?；顒优c家庭教育的結合，等等。有些經驗盡管還不成熟，但是起碼讓大家清晰地看到，他們登上了兩個臺階，即由寫字教學到書法教學，再到書法教育。可以說，這兩個臺階為研究“互聯網+書法教育”作了充足的思想準備。其二，是師資基礎的優勢。前些年，他們在工作中已經培養了一支專業隊伍。這是由管理干部和一線教師共同組成的改革團隊。管理干部中既有負責教學的，也有負責德育的;一線教師中的幾位骨干，在全市也都是數得上的。更可貴的是，在一線教師里還有一批其他學科的書法愛好者。水平未必多高，但積極活躍其間。可以說，這支團隊為研究“互聯網+書法教育”提供了必要的專業準備。

紅星路小學“互聯網+書法教育”的課題研究就是在這樣的背景下，圍繞教育資源、學習方式、管理機制和研訓策略等四個基本要素展開的。他們希望能夠建立一個較為完善、便于操作的書法教育體系。

四

在整個“互聯網+書法教育”體系的構建過程中，紅星路小學把重構學習資源比喻為基礎設施建設。在他們看來，如果沒有與之配套、方便應用的資源系統，一切都是空中樓閣。于是，他們把重構的重點確定為以互聯互通、共建共享為基本特征的線上教育資源。

同時，他們又考慮到，對學校來說，這是一次空前的團隊合作，如果沒有統一的工作要求，很難達成統一的研究成果。于是，他們在課題專家的建議下，首先明確了四個主要原則：直觀性、漸進性、便捷性和適切性。

所謂直觀性，對書法教育特別重要。傳統的口傳手授，其實就是“演示+講解”的直觀教學原始“模板”。教師邊寫邊講，學生邊聽邊看。學生如有疑問，教師再次演示答疑。這樣，學生看得清、聽得全，枯燥的學習過程就有了趣味。難怪，此法流傳至今。當然，這種“手工”操作有局限性。不說別的，“班額”這一關它就過不去。誰都知道，我國實行學校教育已逾百年，“班額”居高不下。即便做了規定，每班也得四五十人，有的還在突破。試想，這么多學生圍著教師，直觀教學只能是個“形式”。當然，辦法也沒少想，分組進行、幻燈投影，但是收效甚微。然而，書法教育必須有直觀性，這一點不容置疑，否則便失去了生命力。

所謂漸進性，是指書法教育資源應該形成由易到難、由淺入深、由近及遠的系列，以引導學生循序漸進，持續前行。所謂便捷性，是指書法教育資源以其網絡、手機

的兼容，編碼檢索的優長，幫助師生隨時隨處運用，保證教的效率和學的效果。特別是對那些專業師資不足的學校來說，更有利于語文教師利用便捷的教育資源邊教邊學，教學相長，進而成就一支以語文教師為基本力量的書法教育師資隊伍。

所謂適切性，是指書法教育資源應該適應學生的學習規律。對這個原則，人們雖不生疏，但是有些疑問：到底對誰“適切”，怎么“適切”？為此，他們組織了討論，最終形成了共識：學習資源，特別是線上學習資源，應該支持學生自主學習，而且可以拿來就用。顯然，“適切”的指向是學習方式。因為，無論是落實每個學生把字寫好，還是兼顧部分學生形成特長;無論是落實課堂教學要求，還是組織課外教育活動，學生自主學習都必不可少。任何學科概莫能外，書法教育也是如此。

在全校教師“吃透”這四個原則以后，他們按照預定的構架，本著以信息技術為主要支撐，以“移動課堂”為基本載體的思路，全力投入了書法教育資源系統三個線上資源庫的建設。

一是研制課件資源庫。即主要服務于課堂教學的“一課一導”微視頻系列。他們說，這是在過去積累課件的基礎上，借助“互聯網+”的技術力量，根據

《語文》教材要求（包括《書法練習與指導》），逐課編制的微視頻課件資源庫。為適應兒童的學習心理，每個微視頻都在3—5分鐘左右。這樣，可以“倒逼”轉變教育觀念，去除“穿靴戴帽”，直奔核心內容，以其惜時如金的設計，使重點、難點更加突出，演示講解更加精準，真正把“少而精”的特點凸顯出來。實踐證明，這樣的“一課一導”使學生更能集中注意力，及時理解和掌握字形特征、結構關系和書寫要領。一節課下來，既“會看會說”，又“會寫會講”，吸收率明顯提高。有人說，如果這個資源庫用于備課，不僅學?？砷_齊課程，而且教師能少走彎路，師資不足也就不是問題了?？磥?，還真的可以推而廣之。

二是研發微課資源庫。即主要服務于課外學習的“一日一字”“一日一析”“一日一賞”和“一日一展”這四個板塊構成的視頻微課系列。其中，“一日一字”和“一日一析”主要配合課外學習。前者是根據14冊校本教材的2766個字，為每天一刻鐘的寫字練習專門編錄、推送的微課。意在針對當日“重點”字的書寫進行示范和講解。實踐表明，這一系列內容不僅有助于及時領悟書寫規律，而且能夠蓄勢于今后的舉一反三。后者是結合語文學科專門推送的微課。內容源于教材的古代詩文和經典篇目。從中選取生字，并就字理分析和書寫指導編錄視頻?？偣?000課時之多，全部編碼，以便于自主選擇，自主探究。經過實踐運用，其不僅顯現了“打開手機，書法學來”的效果，助力了學生自學和教師備課，而且展現了書法教育融入語文學科以后，語文教育向綜合學科的加速轉變。

此外，“一日一賞”和“一日一展”都屬于拓展課外學習的微課系列。前者以史為據，通過書家的趣聞和軼事，介紹他的作品和人品，啟發師生在歷史

“穿越”中感受書法的魅力，收獲文化的浸潤，體驗藝術的創新。后者將學生、教師和家長、社會的優秀作品第一時間向校內外推送分享，構建更大的學習交流平臺。實踐證明，兩者相輔相成，有助于師生在潛移默化之中形成正確的審美價值。同時，此舉還激發了家庭和居民對于優秀傳統文化的熱愛之情。后來，這四個板塊又經整合，創立了“書法移動課堂”微信公眾平臺，“互聯網+書法教育”的服務范圍進一步擴大。

三是研編慕課資源庫。即主要服務于專業發展的視頻系列。選取內容的基本方向是幫助具有一定基礎并希望學習深造的教師和學生得到新的發展。這些慕課視頻涵蓋了歷代名家、經典碑帖、書法史話、書體解構、政策解讀、專題講座等，不僅每個“欄目”自成系列，而且“單課”時長更有彈性。大家普遍感到，由于這些慕課推動的按需選擇、自主學習，實現了線上與線下的結合與互補，不僅學生的興趣愛好和特長發展得到滿足，而且教師的教研活動和繼續教育更加活躍。他們正在師生中推進書法的“泛在學習”之風。

紅星路小學在總結自己重構學習資源系統時，深有感觸：這三個資源庫在書法教育過程中的整體布局，不僅促成了學校課程目標的落地，而且為學習型家庭、學習型社區的建設提供了更加豐富的資源支持。

五

其實，在他們心里，另外三個“重構”雖不“基礎”，但很“關鍵”。四個“重構”實際上是一個凸顯現代教育特征的整體。

談到教學方式，他們認為，“以學生為主體，以教師為主導”應該是其重心所在。多年來，在課程改革的實踐中，大家逐漸認同了一個重要觀點：無論是教學活動還是教育活動，它都是引領學生自主學習的指導思想。特別是在知識快速、“海量”擴張的大趨勢下，學校教育更要有此定力。他們認為，當前以

“互聯網+”的技術優勢，創新書法教學方式，正當其時。于是，他們創立了“五步”課堂教學模式。這個模式表達了“目標導入—示范模仿—練習探究—成果展評—拓展交流”的基本實施流程。時間分配大約為1∶5∶25∶5∶4。其中，“示范模仿”環節播放“一課一導”，學生直觀感知、嘗試，教師順勢點撥、答疑，體現了“先學后導”的過程。在“練習探究”環節，通過學生充足的書寫實踐，以體驗知識轉化技能的過程。其間，教師進行有針對性的及時輔導，或回放視頻，或個別交流，以保證練習鞏固的效果。“成果展評”的目的是通過展示和評價練習成果，啟發學生自己領悟和概括書寫規律，完成知識建構。“拓展交流”的目的是通過學生討論，加強互動，在深化認知和感受審美的過程中建立價值取向。這種模式由于信息技術運用貫穿始終，體現了生動、高效的特點，從根本上終結了“手工操作”的落后狀態。接著，他們又創立了“六步”全程學習模式，明確了“自覺習字—自主選學—活動體驗—成就展示—家?；印鐣⑴c”的長效學習流程。學校的主題教育、年級的專題展賽、學生的課外社團、家校的互動合作、校際的學習交流、社區的志愿服務和環境的文化建設等，在學生參與設計、積極投入的過程中，形成了更大范圍、更加日常的自主學習。與此同時，他們還創立了基于數據分析的學習評價模式，運用“大數據”采集學生在書法移動課堂中學習表現的數據資料，并根據學情調整進度、推送視頻，關注過程的形成性評價。

談到研訓策略的重構，他們認為其重心應該是堅持“教學相長”。當前，學校面臨的實際困難是：在低年級幾乎每天都有的識字教學中，無法保證學生既能寫對又能寫好;在中高年級“鐵定”每周一節的毛筆字教學中，無法保證一般水平的教師能夠落實目標。于是，他們提出了“教學相長”的思想，利用信息技術，把教研和培訓融為一體，重構研訓策略。于是，他們明確了分層研訓目標：骨干教師達到專業水準，語文教師列為必備能力，其他教師形成基本素養。同時，分層制訂計劃，推進實施。于是，他們大力推動線上與線下結合，強化培訓與教研互補，以此保證課堂教學，持續促進教師進修。于是，他們建立了激勵機制，鼓勵教師寫好字、上好課、帶好社團、參與創新。說到創新，教師們熱情很高——設計微課、創意活動、研發用品，使“互聯網+書法教育”總能呈現光彩。經過研訓策略的重構，他們的師資實力明顯提升，且開始在全市領先?！叭P字”全員水平得到專家贊許;日常教學高效有趣，且能夠引領全區;骨干教師多次在全國和全市教學大賽中收獲佳績，且被評為書法名師;不少教師的書法作品在很多展覽中亮相......他們以自己的體會，鮮活地解讀著“教學相長”的古為今用：學中教，研中訓，邊實踐，邊成長。

談到管理機制的重構，他們認為其重心應該落到“素質教育”。這些年，“學科教育”幾乎全面取代了一直為人熟知的“學科教學”?！叭〈敝猓鋵嵕褪菫榱送癸@學科教育的工作方向——素質教育。在此，他們要建立一個遵循素質教育的統籌管理機制。

首先是統籌線上線下。有種說法發人深思——“線上有‘速度沒‘溫度”。他們對此的詮釋是：“線上屬于技術支持，線下才是教育本體，線上代替不了線下?！薄氨倔w”之說是否確切尚待討論，但是，兩者相互支持，后者落實目標，似乎已經得到實踐驗證。說真的，小學特別需要“溫度”。因為師長給予的溫暖是人在童年階段的強烈心理需求。這“溫暖”里有呵護、鼓勵、撫慰、傾聽、支持、互動......兒童學習確實不能只靠“冰冷”的線上教學。于是，這里形成了線上線下更加深度融合的新常態。

其次是統籌教育教學。在學校教育中，習慣把教育教學分成兩部分，管理也各有側重。然而，隨著教育改革的深入，已經無法區分哪是教育、哪是教學。用“你中有我，我中有你”形容兩者的關系，似乎更為恰當。于是，他們提出“互聯網+書法教育”也要統籌教育教學，注重多方面素質要求的整合創新，以書育德，以書啟智，以書審美，以書健體，以書服務。比如，一年一度的“二十四節氣，邀你書古詩”主題教育活動，就把科學普及、民俗歷史、詩歌賞析、書法創作和展會設計結合起來，使線上推送資源和線下組織活動達成了深度融合。有人稱之為中國版的“STEM”。這話確有一定道理。因為，它體現了在“本土”的綜合實踐中“統籌”教育教學的特征。

最后是統籌校內校外。這些年，素質教育正在由以校內為主向校外拓展。校內主要是課堂學習和課外活動。減負新政又拓展了課外活動的時空，更好地保證了校內素質教育的實施。同時，校外的含義也在不斷更新，與家庭、社區，乃至社會的良性互動，已經成為現代學校的重要標志。于是，他們把家校共育、社校共建作為統籌校內校外的重點，并以活動為載體，帶動形成“互聯網+書法教育”的新動力。比如，每年春節的少先隊書法進社區大型活動，場面熱烈而和諧：少先隊員現場書寫，現場贈送;社區居民積極參與，熱情服務。特別是，其中有些線上資源和線下活動又是出于家庭成員的共同設計和社區居民的積極建議。在校內校外的合力之下，他們的“互聯網+書法教育”已經形成德智體美融為一體，全面推進的素質教育之勢。

如果“復盤”一下他們的整個研究歷程，不難看出，他們全力進行的教育資源、教學方式、研訓策略和管理機制等四個方面的“重構”，既相互緊密依存，又彼此發力聯動。大概正因為這樣，“互聯網+書法教育”體系才顯現了它的時代創新特征。

六

紅星路小學的“互聯網+書法教育”使古老的書法學習發生了近乎“顛覆性”的改變。它以“育人為先，寫字為重，好教易學，合作共享”的理念，推動各個方面的深刻變化。

最大的變化，在于學生。變化之“大”體現在三個方面。一是書寫水平明顯提升。全校學生認真寫字已成習慣，整體水平全面領先。教師們無不為此自豪。他們說，要是有書法“校際對抗賽”，無論怎樣隨機抽簽，現場書寫，我們都有勝出的信心。至于學生的優秀作品，大家看到樓道的展墻肯定會為之一振，無論硬筆、毛筆，還是楷、行、隸、篆，常年都有佳作推出。特長學生更是贏得業內公認。二是信息素養快速進步。學校推送的微課、慕課，每個學生都能根據自己需要，熟練下載學習。自己的作業或作品也能及時上傳，參加評議。有了問題，還能和老師、同學網上互動，及時解決。甚至，有些學生還會把自己的建議發給老師，參與資源的開發和活動的創意。尤其可喜的是，不少學生竟能“指導”父母線上學習，幫助家長提高書寫能力。三是綜合素質全面體現。從習慣培養到行為規范，從道德品質到人格氣質，整個學生群體面貌一新。愛書法、愛祖國，講儒雅、知禮儀，懂文明、有自信，講團結、重友善蔚然成風。班級自主組織的書法社會實踐非常普遍：到老人院、孤兒院贈送作品，指導寫字，共同沐浴社會的溫暖;到社區開展師生作品愛心義拍，幫助生活困難同學......關心他人、奉獻社會的精神，收獲了廣泛好評。

最難的變化，在于教師。變化之“難”體現在三個方面。一是提高個人書寫水平。全校教師，包括最不常與學生“見字如面”的體育教師，硬筆字和粉筆字都能達到兩個基本標準：規范、美觀。其中，低年級教師更加出色，每個人都能寫出漂亮的范字。多數教師的毛筆字水平也在長足進步，有些作品還代表學校參展獲獎。二是掌握書法教育能力。書法教育融入語文學科之后，全校的語文教師都能在教學中切實體現“融入”的要求。其中，低年級語文教師的識字教學和中高年級書法教師的毛筆字教學，都已經把漢字的審美元素通過字理認知，體現于筆畫的理解、結構的欣賞、字形的記憶、審美的形成之中。特別值得肯定的是，初步成型的“五步課堂教學模式”使課堂教學走出了“教師重復講解，學生枯燥模仿”的誤區，進入了“學生自主學習，教師適時引導”的境界;“六環全程活動模式”使書法教育成為立德樹人的重要途徑。在每個學生的精神“基因”里，都已經顯現了祖國的書法文化。三是投入教育技術開發。“互聯網+書法教育”的課題研究使全校教師體驗到現代教育技術的巨大力量。他們積極學習“互聯網+”的知識和技術，主動參與網上資源的開發和論證，并將初步成果運用于自己的教育教學之中，進行實踐驗證。可以說，是他們使書法教育這個鮮為人知的領域通過信息化，加快了現代化。

有耕耘就有收獲。當年的分層培訓目標如今已經變成現實。超過300人次的書法教育科研論文獲獎。語文教師不僅能夠承擔書法教學，而且把書法貫穿于語文之中，形成了“寫好—多認—早讀”的語文教學新思路。2名書法專職教師已經成長為市級名師，并參與了天津市地方課程建設。其中1人的書法教學榮獲天津市“雙優課”一等獎。每當教師們“回放”自己的變化時，總是感慨萬千。因為，他們絕大多數是從零開始。有的教師深有體會地說：“當年沒人重視寫字，自己也沒好好去學。所以，字越寫越‘走跡。現在，機會來了不能錯過，一定要幫學生學好書法，并從中獲得中華民族優秀傳統文化的力量。我們的教訓，絕不能在學生那里重復?！边@段話真實地道出了在改變自己這個艱難過程中的所思所想。

七

要說“互聯網+書法教育”所帶來的最深刻變化，那還是學校的變化。其深刻之處在于，他們既要創建學校特色，又要由此走向全面優化。因為，這是一條具有典型意義的治校之路。

首先，他們揭示了學校特色建設的本質特征。第一個特征是鮮明的辨識度。在多年的實踐探索過程中，他們認識到，學校特色建設的選項必須區別于其他學校。隨著創建的深入，可以調整著力點，但是不能改變大方向。這就是6年前他們把學校特色由“書法教育”修訂為“互聯網+書法教育”的原因所在。這個提法，更加鮮明地表達了書法教育通過信息化走向現代化的時代意義?！耙粋€特色能夠‘定義一所學校”，大概這就是辨識度的概念內涵。第二個特征是工作的持久性。在多年的實踐探索過程中，他們認識到，特色建設也是一項事業，不會一蹴而就，不能說變就變。所以，這么多年來，無論學校怎么分分合合，校長怎么來來走走，教師怎么進進出出，評論怎么長長短短，這么多的“怎么”也沒有動搖他們創建書法教育特色的堅守。也正是因為這種堅守，使他們不斷獲得持續發展的后勁。第三個特征是學生的成就感。在多年的實踐探索過程中，他們認識到，學生的成就感才是學校特色的主要標志。本來沒有什么可以“拿出手”來的學生，一旦寫的字能得到肯定，就會轉化成新的動能，期待“迎接”更多肯定。之所以“一日一展”總是紅紅火火，就是因為更多的學生從中體驗到了“我能行”，獲得了成就感。第四個特征是內外的影響力。在多年的實踐探索過程中，他們認識到，學校的特色建設不是孤立的項目，而是學校實施素質教育的重要組成部分。所以，只要有所作為，必然會“遷移”到其他領域，乃至帶動起全局工作。

其一，這種影響力在校內不斷延伸。先是引發了其他學科的思考。于是，引導學生自主學習，提高課堂教學效率，成為大家的共同追求。不少學科開始嘗試開發微課，“調試”教學模式。同時，學生的狀態也逐漸改變。后來，又引發了管理層面的反思。他們結合制度建設、機制建設、文化建設、隊伍建設等方面，陸續有了新的思考，甚至著手整體設計。

其二，這種影響力向校外持續推進?？蓜e小看“小手拉大手”，正是這一“拉”，改善了家庭教育。家庭成員的在線共學，家長之間的在線交流，不僅提升了家長的書寫水平，而且轉變了家長的教育觀念。親子書法作品展覽、家長義務服務的開展，家校合作在活動中形成了更加穩定的關系。還是這一“拉”，豐富了社區生活。俗話說：“倆好換一好?！鄙鐓^對學校書法教育的支持，自然不在話下。通過書法教育，學校與家庭、社會的良性互動已經成為彼此都很珍惜的精神財富。

其三，這種影響力擴展到了全市乃至外省市。他們的“互聯網+書法教育”研究成果陸續通過項目合作、資源共享等方式，在全市20多所學校推介、試用，反映良好。2016年，安徽省鳳陽縣的小崗學校率先成為他們的跨省網絡同步教學合作單位，并順利落地。此后，他們又先后與5省17市的30所學校成為校級網絡同步教學共建學校;與京津冀區域的12所學校成為書法教育協同發展學校。目前，已累計召開“互聯網+書法教育”經驗分享會20余場，開放校際網絡同步教學200余節，形成了“一校帶多?！钡娜潞献髂Ｊ健煌耆y計，他們開發的課件資源庫、微課資源庫和慕課資源庫點擊量大增，僅去年一年的點擊量就超過了2萬。近年來，教育部、中國教育學會的領導專家多次到紅星路小學考察調研，給予高度評價;全國小學校長高級研修班組織專題參觀研討，認為值得推廣;港澳臺地區學校也專程來觀摩交流，共同討論書法教學，展示師生作品，其間，曾用“震撼”二字表達了對這一創新成果的肯定和贊譽。一組組數字、一次次交流，驗證了“互聯網+書法教育”研究成果的推廣價值。2017年，他們的成果被教育部評為“全國信息化應用典型案例”，在全國推廣。2018年，在“第三屆全國基礎教育信息化應用展會”上，教育部副部長劉利民對他們的“互聯網+書法教育”給予了充分肯定。紅星路小學在增加書法資源供給、解決書法師資短缺、轉變書法教學方式等諸多方面，為全國同行共享成果作出了實實在在的貢獻。

其四，這種影響力還激發了他們積極對外宣介的熱情。去年，英國赫爾大學孔子學院率旗下5所中學孔子課堂的教師來校考察，現場觀摩了課堂教學、課外社團以及書法教育與體育、藝術、外語等學科結合的主題教育活動。他們與客人圍繞“互聯網+書法教育”的相關問題進行了深入討論，并把線上資源系統作為禮物，推送給英國同行分享。此外，應英國5所中學的要求，雙方簽署了“互聯網+書法教育”的長期推廣合作項目協議。書法教育能從這里以信息化、現代化的嶄新姿態走向世界，是他們的驕傲。

其次，他們堅定著學校發展路徑的基本判斷。通過此項研究，他們認定把從創建特色切入，實現全面優化作為學校發展之路，更符合一般學校的實際情況。他們深知，“特色建設”不能代替“全面優化”。然而，在無力進行“全面優化”的時候，加強“特色建設”至關重要。這樣，不僅會帶來心理滿足和更多認同，而且能取得更大的收獲——那就是信心，走向“全面優化”的信心。如今，他們正在滿懷這樣的信心，奔向這條更加寬廣的發展之路。“信心比黃金還貴重”，是當年國際金融危機時期的一句名言。它之所以會成為名言，是因為它“點醒”了大家。借此寓意他們的未來，似無不可。總之，他們以曾經的艱難思考和艱難實踐換來的學校變化，應該能成為大家研究的樣本。

最后，有一點特別值得討論。那就是紅星路小學選擇的研究方法——教育科研。說實話，這種方法對于一所小學，尤其是一直很少介入課題的“一般”小學來說，能夠做起來，做下去，真的很不容易。但是，他們居然堅持下來，居然做出成果，而且，成果居然還能領跑業界。如果說，這項成果值得參考和借鑒，那么，形成這項成果的研究過程更值得參考和借鑒。

其實，他們遵循的研究范式和其他學校并沒有什么不同，基本都是沿著“選題與設計一實踐與歸納檢驗與反思一完善與推廣”的軌跡，一直進行下去的。不同的是，這里的每一個環節都經過了他們的認真思考、認真安排、認真落實和認真總結。比如，“選題與設計”中的“設計”，他們曾經多次組織討論，在編制整體研究方案的同時，把選題分成小題，把小題分給教師，且要求每個小題必須形成論文。因為，這些論文會以觀點、方法、案例的方式，為“互聯網+書法教育”體系進行更加生動、具體、鮮活的闡釋。再如，“檢驗與反思”中的“檢驗”，他們認為這是一個

“試錯”過程，絕不可一帶而過。因此，除了在本校多個班級進行驗證，還聯系一些學校幫助驗證。后來，這些學校又成了他們的合作單位。彼此因同行而成“同道”，也堪稱一段佳話。大概正是因為“認真”，“互聯網+書法教育”才能由一個改革設想，發展成為一套操作系統和一個長效機制?？梢哉f，這是紅星路小學對當前書法教育亟待解決的那些實際問題給出的合理方案。

他們總是說，小學畢竟是小學。這個“互聯網+書法教育”體系還需要論證和完善，更需要繼續向前發展。但是，不可否認的是，紅星路小學所做的研究，在一定意義上，回答了書法教育培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人的時代之問。

（責任編輯 吳淑媛）