創客教育帶動下的多學科融合課程探索與實踐

楊偉云

自1958年以來，北京師范大學天津附屬中學（以下簡稱“北師大天津附中”）一直堅持勞動教育，被專家認定為“中國勞動教育的一面旗幟”。近幾年，我們在認真回顧總結學校60余年教勞結合全面育人的傳統和特色經驗的基礎上，借力北京師范大學附屬學校平臺的科研引領、師資培訓、交流合作等多方支持，在示范校建設和學校現代化達標建設的過程中，不斷加強學校的內涵發展，經過“技術立身，藝術修心”特色高中項目的實驗研究，逐步確立了“立身修心教育”的育人之道，并進行了創客教育帶動下的多學科融合課程探索與實踐。

一、勞動教育傳統是創客教育的孵化器

勞動教育是北師大天津附中的金色“名片”。自1957年落實“教育與生產勞動相結合”的教育方針提出后，學校于1958年開始勤工儉學實踐活動，創辦了以校辦工廠為主陣地的校內勞動基地，勞動教育納入教學計劃。經歷40年的蘊養，天津市示范校建成的時候，學校的勞動教育在全國已經頗具影響力，形成了以培養勞動能力、擴大知識面和發展學生特長相結合的勞動教育的課程體系，引進專業教師隊伍，并建立起勞動技術教育中心。

2003年課程改革開始，勞動技術教育成為國家指定學習領域。學校發掘歷史因素，構建了理念、課程、教法、評價、隊伍、資源“六位一體”的勞動教育實施體系。開發校本課程，使國家課程與校本課程有機整合，形成了初高中相銜接的勞技教育課程體系。在課程開發的過程中，我們大膽采用項目式教學、選課與走班，改變教學形態和課堂組織形式，以促進學生自主發展、個性發展，開發創造潛能。

“項目式教學”的嘗試成為創客教育的孵化器。我們以現代農業技術、電子技術、汽車駕駛等校本課程為載體，以項目設計和實施推動教學活動開展，實施學生學業評價調查，選擇恰當的學業評價方式，構建勞動技術教育學業評價框架。

伴隨“項目式教學”的持續推進，學科融合的要求出現了，我們開始嘗試勞技課程與美術、物理、生物等學科的融合。同時輔以社團活動類課程，以創新、發明和競賽為特征的新勞動教育形式開始呈現，其目標就是發展學生特長，培養創新人才。

二、特色學校建設是創客教育的點火器

具有北師大天津附中特質的創客教育以天津市特色高中建設為契機，特色學校建設是創客教育的起點。2011年，天津市教委批準我校為天津市特色高中建設項目“技術立身，藝術修心”實驗校。我校以此為契機，全方位梳理學校勞動教育的歷史傳統，明確勞動教育在學校文化傳承中的歷史地位和教育價值，總結學校歷史發展中的勞動教育特色優勢，拓展“教勞結合，全面育人”外延，確立了“技術立身，藝術修心”的辦學特色。

特色校建設過程中，我們提出了辦學的三大支柱建設：學校文化建設、教師隊伍建設和課程體系建設，其中課程體系建設是核心。在課程體系中，校本課程的主導價值在于對國家課程的支持與補充。為了支撐特色課程體系，學校建成五大教育功能中心，包括：勞技教育中心建成15間項目型技術實踐室;藝術教育中心為10名藝術教師成立工作室;623平方米的河西區心理健康教育指導中心落戶我校;擁有智能機器人實驗室、網絡實驗室、多媒體實驗室、移動終端實驗室的信息中心;擁有10萬冊藏書、國學館、外文閱覽室等文科學科教研室和高端學術交流報告廳的圖書館文化中心。更重要的是培養了一支專業化的教師隊伍，除了以教師姜騰領軍的卓越勞動技術團隊在全國繼續擴大影響外，教師于旭珩領軍的信息技術團隊和秦曉明領軍的藝術教育團隊，都在天津市乃至全國形成了一定的影響力，學生也獲得了國家級乃至世界級的獎項。

我們還成立了“笨小孩”創客空間，STEM學習的概念也第一時間成為學校專門研討的課題。2015年，在專家和全校干部教師共同梳理的特色發展成果基礎上，學校明確提出了“立身修心教育”的辦學特色。2016年，筆者的《“立身修心教育”的實踐研究》一書出版，該書闡述了“立身修心教育”的理念和初步實踐。

三、綜合實踐活動是創客教育的發動機

2017年10月，教育部發布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，首次提出“創意文化”，將“設計制作”作為綜合實踐活動的重要活動形式。我校結合多年來在技術教育中的實踐經驗，將綜合實踐活動中的創意物化目標與設計制作活動方式結合，轉化為創客教育，運用STEM教育理念，以工程設計為基石，讓學生參與以活動項目和問題解決為基礎的學習。依據綱要中對價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個維度的要求，從不同年級學生發展的實際需求出發，結合學校特色，設計以“創意物化”為目標的課程主題內容，并采用活動課、社團活動、創客課程、主題班會、實踐體驗、校園競賽、成果匯報等多種形式開設綜合實踐活動課程。

我校依據初高中學生年齡與學科基礎，構建了學校創客課程體系。初中以設計制作為主，注重傳統手工技術與現代技藝結合，在技術創新實踐過程中，提升技術并交流創意。如在創意木工實驗室中，學生能親手操作微型鋸床、磨床和鉆床，親身體驗木料劃線、切割、打榫眼、連接等工藝過程，并能發揮自己的想象力和創造力，創造屬于自己的木工作品。高中以考查探究為核心，以設計制作為形式，依托學校特色課程將探究的問題轉化為具有一定創造性的設計方案，并通過創客空間轉化創新成果。如高一年級以技術工具和數字工具為載體，學生根據選擇的主題制訂項目學習與研究方案，在教師的指導下，設計制作出有價值的創意作品，并以之解決生活中的問題。我們追求提高學生批判質疑和問題解決能力，弘揚創客精神。

四、學科融合課程是創客教育的助推器

當創客思想融入綜合實踐活動中時，我們認識到在“創意物化”目標強調了實踐重要性的同時，學生也要發揮想象力和創造力，提升社交能力，努力建設團隊、解決問題。實現這一目標，不僅需要設計制作活動的支持，而且需要造物工具的支持和綜合應用數學和科學等學科知識。

我們決定打破學科與學科之間的活動界限，融合物理、化學、生物、電子、信息技術等學科知識。創客教育不僅是多學科的整合，而且把與設計制作有關的學科知識轉移到學科課程上講授，將探究和科學知識學習融入到項目學習當中。在這樣的創客教育中，學生首先選擇項目，即要解決的問題，然后建設團隊、提出方案，通過親手設計制作具體的作品，應用和理解多個學科的相關知識，并最終以物化的形式服務于生活。如高二年級分學科深入探討項目設計制作中涉及的物理、化學、生物、地理等學科的具體問題，形成創客物理、創客化學、創客生物、創客地理等多學科創客課程，幫助學生實現跨學科的綜合性項目研究。

在創客教育開源、分享的理念支持下，我們總結創客空間團隊的發展經驗。創客空間成立之后，學生設計制作綜合項目的能力提升，先后設計制作了智能家居、太陽能追光、智能物理實驗室系統、木流牛馬運輸車、3D體感游戲、太陽能水上垃圾清理船、吊頂式視力訓練儀、智能火車票系統、空氣凈化機器人、樓道垃圾清理機器人、自動焊錫絲切割等20余項創新作品。教師圍繞開源硬件平臺形成了《太陽能智能小車》《手勢控制交通燈》《空氣質量檢測裝置》《巡線機器人》等一系列基于項目STEM學習的綜合實踐課程案例。

通過創客教育的實踐，我們以創客課程同時輔以社團活動類課程，以創新、發明和競賽為特征，滿足了“發展學生特長，培養創新人才”的需要。多年來，我校學生設計制作的作品屢次在全國、全市創新大賽中獲獎，學生們還積極參與各級各類公益展示活動，弘揚科學精神，普及科學知識，傳播科學思想，形成良好的社會責任感和使命感。今后，學校將在綜合實踐活動課程的實施中繼續挖掘更為廣泛的資源，不斷擴展綜合實踐活動課的功能，給學生帶來更加廣闊的學習實踐空間。

（責任編輯 焦佳）