用好高一新編歷史教科書，培育學生歷史學科素養

袁訓利

21世紀的教育應該培養什么樣的人才？高中新課改明確提出了教育要發展學生核心素養的新方向。2019年8月，高一師生喜迎歷史新教科書。新教科書服務于核心素養的培養，在體例、內容、呈現方式等方面都進行了調整與創新。面對新理念、新教科書，如何落實好培養核心素養的新任務呢？

一、明辨教科書蘊含的素養設計，因勢利導

歷史學科的核心素養主要有五個：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。新教科書正是緊密圍繞核心素養的培養來編寫的。

1.突出通史時序，重視地圖研讀，強化時空觀念的培養。

必修課程《中外歷史綱要》以通史體例取代了現行教科書的專題體例，并配置了大量地圖。通史體例以時間序列為經，以地點區域為緯，事件豐富，情節細致，脈絡清晰，有利于通過時空聯想和因果推導理解歷史，大大方便了學生的學習。

時空要素是學習歷史的本能需要，沒有時空便無法形成學習對象的定位，也無法在縱橫比較中認識歷史。古代學者在研究歷史時就形成了左圖右史、圖史結合的傳統。日常教學中一定要突出時序總結和地圖研讀。

時空觀念的培養重在“尺度”的把握。不同大小的時空視域，會得到不同的圖景，產生不同的理解。因此，要注重綜合運用微觀、中觀、宏觀三種尺度。

唐朝的“安史之亂”是一件大事，一位教師在講述該事件時別出心裁，讓學生分別介紹安祿山、史思明、郭子儀等人物，場面非常生動。但是課后我問一個學生，“安史之亂”對唐朝的國運有什么影響，他回答說：“這次內亂被郭子儀等大將平定了，唐朝轉危為安。”從時空尺度的角度來看，這是典型的微觀尺度，人物、情節歷歷在目，卻不能有更高屋建瓴的認識。如果換一種教學方式，安排學生繪制唐朝盛世、轉折、藩鎮割據、滅亡的時間軸，學生就會看到“安史之亂”的轉折意義。如果安排學生研習“安史之亂”波及的主要地區，就會認識到，北方經濟遭受重創，加速了南北經濟格局的變化。

2.強化唯物史觀的理論指導，加強歷史教學中的理論意識。

近期教學中，筆者出了這樣一道題目：

中國人在科學實驗發明上的確非常偉大。問題是：它為什么沒有繼續上升到理論，構筑起其理論體系，或如西方那樣，發展出現代科學。

——李約瑟《中國科學技術史》問題：導致李約瑟先生“問題”的根本原因是什么？

學生們的回答多種多樣，如，“中國蔑視實驗工作”“閉關鎖國的影響”“天朝上國的心態”等。只有極少數學生寫出了“自然經濟占主導”。探究一個問題的根本原因，本身就是對歷史現象的探究，有很強的相對性，這是需要用理論方法作為指導的。對于經濟基礎決定上層建筑的唯物史觀基本原理，學生們都很熟悉，卻不能很好地應用于歷史問題的解決中。可見，日常教學中應該多引導學生運用唯物史觀，增強歷史學習的能力。

新教科書在突出唯物史觀的指導方面有了進一步加強。教科書按照縱橫兩條線索呈現人類歷史的演進趨勢。從縱向來看，突出在生產力發展基礎上社會形態從低級向高級的演進過程。對原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會等幾個重要演進階段，教科書旗幟鮮明地揭示了這一發展規律。五種社會形態不是每一個民族都會完整經歷的，但五種形態從總體上反映了人類社會在生產力推動下從低級向高級演進中的基本序列。在目前的教學中，難免會涉及各種新的歷史視角，有可能會影響到我們對這一經典觀點的重視程度。新教科書在這方面的立意，我們要高度重視。從橫向來看，描繪了世界各地從分散走向整體的過程。在歷史縱橫發展的進程中，生產力是根本動力，生產力與生產關系的互動是歷史演進的本質內容，階級斗爭、人民群眾也是歷史發展進程中的重要力量。這些唯物史觀的基本原理都應“潤物細無聲”地滲透在對歷史發展變化的闡釋中，蘊含在對歷史現象和趨勢的評判中。

3.充分運用教科書資源，降低教學成本，立足常態教學，培養學科素養。

新教科書在正文之外創設了大量功能欄目，為史料實證和歷史解釋提供了豐富的教學資源。這些欄目有單元導語、本課導入、學習聚焦、學思之窗、思考點、探究與拓展、圖表資料、歷史縱橫以及史料閱讀等。

“學思之窗”欄目根據教科書的需要提供一段史料并設置若干思考問題，將學習活動引向深層，有利于概括、比較、分析等能力的提升。“思考點”欄目往往就教科書某些同類現象提出思考問題，有利于培養學生的綜合分析與歸納能力，以及透過現象看本質的能力。“探究與拓展”欄目的第一部分是問題探究，主要回顧教科書重點基礎知識;第二部分則是開放式探究，為學有余力的學生提供進一步學習、拓展思維的資料或者研究建議。“歷史縱橫”欄目主要縱向以時間為軸，或橫向以地域為軸地關聯與教科書史實或主題有關的歷史內容，形成對教科書內容的補充與延伸，從而更全面、更完整地理解歷史。“史料閱讀”欄目提供重要歷史文獻，服務于教科書內容的理解和史料實證能力的培養。

以第9課“兩宋的政治與軍事”為例，教科書詳細地介紹了宋朝初期強化中央集權的措施，但如果只梳理歸納這些措施的話，對于學生來說就只有知識的收獲，沒有更上位的能力素養的錘煉。如果與學生共同研習“史料閱讀”，就可以將學習引向更加深入。

教科書的運用，對正文內容和學習欄目都要著力，兩手抓，兩手硬。這樣就減少了書外教學資源的開發，使教學既能夠立足于常態，又達成了培養學科素養的核心目的。

二、開拓素養教學的新思路，高效教學

1.正本清源，抓住家國情懷這個根本。

歷史學科的學習與探究天然具有價值關懷、人文情懷、現實意識。換言之，歷史課不是技能課，它能賦予學生的主要就是觀念與精神氣質。

這些觀念與精神氣質總結到一起就是家國情懷。家國情懷的內涵非常廣泛，它包括對國家、民族、文化的認同與自豪，以及以愛國主義為核心的民族精神、以改革創新為核心的時代精神，此外還包括社會主義核心價值觀、責任感和使命感、世界意識與國際視野等。

情懷的本質是情感、立場、態度、價值觀，情懷是歷史學習中生發出的高級素養。家國情懷是歷史課的終極產物和高級追求，它從根本上體現了歷史課的價值意義。

我們的教學設計要注重情懷和立意，把歷史課的人文味道體現出來。只有注入了家國情懷的課才是有生氣的課，才是具有素養導向的課，才是有效、高效的課。

2.明確方向，抓緊思維訓練這個著力點。

歷史學科素養是學生在歷史學習中獲得的關鍵能力和必備品格。這種能力和品格就是通過歷史學習熏染出來的、帶有歷史學科特色的思維品質。

歷史學科的思維有什么特點呢？以史為鑒，具有強烈的現實關懷;論從史出，具有嚴謹的證據意識;批判反思，具有獨立思考的理性精神。怎么抓思維訓練呢？

如，法國大革命爆發之后，在80多年中經歷了兩個共和國、兩個帝國時期，直到第三共和國建立才以一票的優勢確立了共和政體。對這段歷史我們要學習什么呢？記住帝國和共和國的名稱嗎？記住各政體的起止時間嗎？不是，我們要進行思考，進行思維訓練。

我們可以這樣提問：法國共和之路呈現什么特點？原因是什么？如果經過概括、歸納等思維過程就會發現其特點：歷時漫長，道路曲折，在君主制和共和制之間徘徊。從時間、軌跡、政體等角度分析，這就是高級思維，是透過現象抓住本質的能力。如果再提示學生根據唯物史觀的學科方法，運用階級分析和經濟基礎與上層建筑的關系原理去分析原因，就不難發現，曲折的原因在于法國封建勢力強大，工業資本主義經濟發展緩慢。

對于這個歷史問題的分析，有什么現實意義呢？同樣是共和制，美國確立起來非常順利，而法國則異常曲折。由此，學生們就領悟到政治的演變是與國情緊密相關的，每個國家的發展道路都會各具特點。

（責任編輯 吳淑媛）