挖掘鄉土資源，培養學生的人地協調觀

錢蕓

學科素養是新課程改革中提出的一個新概念，就地理學科而言，面對地球上日益突出的人口、資源、環境等問題，讓未來公民接受高水準的地理基礎教育，提高未來公民的地理學科素養，是中學地理教育的核心。在教學中，教師以鄉土資源為載體，利用地理知識貫徹新課程改革理念，有助于培養學生的區域認知水平和綜合思維能力，提升地理實踐力。

一、人地協調觀的內涵

為了落實立德樹人的根本任務，在新一輪課程改革中，各學科制定了富有學科特色的學科核心素養。高中地理學科核心素養的主要內容如下圖：

在地理學科核心素養中，人地協調觀是地理課程內容蘊含的最為核心的價值觀，它包含正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀等，是地理學習應該具有的基本價值觀念。人地協調觀是一種重要的自然觀和發展觀，具體表現為能夠理解自然環境是人類生存、發展的基礎，并能夠辯證地看待自然環境對人類活動的各種影響;能夠理解人類活動影響地理環境有不同的方式、強度和后果，懂得尊重自然規律的重要性和必要性;能夠分析評價實際生活中的人地關系問題，理解協調人地關系的措施與政策。

二、鄉土地理與人地協調觀的聯系

所謂的鄉土地理，是指省區以下較小地區的綜合地理，也就是學生本鄉本土的地理。課程標準把鄉土地理作為中學地理教學中的重要內容之一，其目的就是幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生利用地理課堂上所學知識分析在自己家鄉的生產生活中的一些現象和問題，培養學生的實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強學生對家鄉和祖國的熱愛之情。

樹立人地協調觀，不能只依靠書本和理論的學習，而應該突出學生的主體地位。教師可通過多樣化實踐活動，引導學生細心觀察周邊地理現象，分析自然條件和家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的相互影響，借助所學的地理知識解讀地理現象，在理論聯系實際中逐步確立人地協調觀和可持續發展觀。

三、實施策略

（一）精選教學案例

雖然新課程教材的編寫選用了聯系學生實際、??? 反映時代特征的素材，但是每一個版本的教材畢竟面對的是多個省區及多個區域，而每一區域除了具有一些大區域的共同特征之外，也有其獨特的地理特征，加之每一個區域的學生特征及基礎水平參差不齊，因此，教師在進行教學設計時可以選擇家鄉的有關材料，讓學生從學習身邊的地理開始。

中圖版高二地理必修二第二章第二節是“城市化”，在教學過程中，教師可以利用學生熟悉的天津市城市化過程作為案例，選取大量反映天津時代變遷的圖片和文字資料，分析城市化的概念、過程及對地理環境的影響。這樣使學生對自己的家鄉有一個全方位的了解，同時也理解了人類活動和地理環境之間的互相影響、互為共生的緊密聯系，激發學生致力于家鄉建設的情感。

再如，在學習“濕地與人類活動的關系”時，可以選取天津的七里海濕地案例，分析“七里海國家濕地公園為何關閉”，從而認識濕地對人類活動的重要意義。學習“產業轉移”內容時，可以從“雄安新區”導入，了解天津在京津冀協同發展過程中扮演的角色和承擔的責任，幫助學生理解產業轉移的規律及產業轉移對產業的移出地和移入地的影響。

精選鄉土地理教學案例，在學習相關理論的基礎上，對自己家鄉的某一方面進行分析，發現問題，分析原因，找出解決措施，這樣既能拓展課堂教學，幫助學生加深知識的理解和記憶，實現深度學習，又能培養學生的區域認知能力，從而提高學生的地理核心素養，幫助學生形成人地協調觀。

（二）注重自主探究

重視對地理問題的探究是新課程倡導的基本理念之一。它是以學生為主體，注意學生的獨立認知活動，通過探索、研究來獲取知識。在這個過程中，讓學生主動參與、深入探究、積極動手，切身感受人與地之間的關系，對人類不合理活動進行深層次反思，潛移默化中幫助學生樹立正確的人地協調觀。

例如：在學習中圖版高中地理必修二第二章第二節“城市的空間結構”時，教師指導學生實地調查天津空間結構的發展變化，可以為學生提供學校附近熟悉的功能區的變化材料——機械廠變成醫院，油墨廠變為法院，汽車發動機廠變為金融中心，等等，在課堂中將材料進行對比，分析功能區變化的原因，歸類整理，進行統計，按照所學原理解釋不同功能區的特征及形成原因，如此，學生在進行探究的過程中必然對人類活動與地理環境間的緊密聯系及人地協調發展的重要性體會得更加深刻。

再如，在學習中圖版高中地理必修二第三章第一節“農業區位因素與地域類型”時，可以設計這樣的探究活動：為學生提供關于沙窩蘿卜和小站稻的文字、視頻及圖片資料，同時提供包含眾多和農業區位因素相關的實例庫——新疆的哈密瓜甜又香;橫斷山區的立體農業;大城市的郊區一般都有農副產品基地;杭州的“明前龍井”引種日本后效果不好;冬季，四川等省區的蔬菜供應到東北三省等，并指導學生根據材料歸納總結出影響農業的區位因素，并在“農業區位因素實例庫”中選取對應的實例。另外，還可以深層次挖掘人地關系思想內容，以便于正確看待人地關系。比如，根據小站稻的發展過程資料，設計如下問題：依據材料說明農業區位因素可以改造嗎？如果可以，你能舉出其他相似的事例嗎？此項活動的設計在培養學生自主探究能力的同時，人地協調觀的培養過程也體現得淋漓盡致。

（三）融合實踐活動

地理實踐力是地理學科核心素養之一，其內容具體表現為三方面，一是收集和處理地理信息的能力，二是設計地理實踐活動方案的能力，三是實施地理實踐活動的能力。對學生人地協調觀的培養來說，地理實踐力和綜合思維支撐著地理學科教育教學的最終目的——形成正確的人地協調觀，因此，在人地協調觀的培養中，地理實踐活動不可或缺。

例如：中圖版高中地理必修二第三章的課題名稱為“分析生產活動對環境的影響”，課題目標是根據所選區域的區位條件來分析該區進行相關生產活動的必然性，并了解這些生產活動對地理環境所產生的影響，課題準備主要說明了該課題的主要環節，包括收集資料、分組討論、分析影響、討論對策等環節，檢查進度規定了各階段的研究進度。根據課題要求，教師可以讓學生在學習實踐活動的研究過程和方法后，選取天津某區域進行具體分析研究。

以選取的天津市武清區的產業轉型為例，首先為學生提供武清區及其產業轉型的相關圖文資料，在課堂上進行學習和了解，之后組織學生去武清區的相關部門和企業實地進行考察，并設計以下探究活動：第一，了解武清區的地理位置及區位優勢;第二，分析武清區建立電子商務產業園的有利條件，并說明“地毯園”蛻變“電商園”這樣一種產業轉型對武清區社會經濟發展的積極影響;第三，總結武清區作為國家都市型現代農業示范區，其調整措施及對全區的農業發展的重要意義;第四，說說位于武清區的郊野公園、綠博園、森林公園、濕地生態園等自然旅游資源對天津中心城區的生態環境有何影響;第五，評價武清區在京津冀一體化中的地位和作用，簡介武清區在現階段面臨的劣勢與挑戰，等等。

這里的每一個問題的調查和研究其實都是圍繞人地協調觀進行的。學生在實踐中訓練五官感受力、想象力，激發好奇心，收集和處理大量的信息，對人類活動與環境關系進行分析、評判、建議，深刻感受人類活動與自然地理環境之間的密切關系，深化了對人地協調觀的認識，也實現了地理教學的育人價值。

四、小結

目前，高二、高三年級還沒有完全適應本輪課程改革的新教材，這種情況下，教師只能依據新出爐的課程標準，深入挖掘現有教材功能，重點開發教材以外的課程資源，尤其是鄉土地理教學資源，幫助學生樹立人地協調觀，培養學生的地理核心素養。

（責任編輯 左毓紅）