信息技術課程分層教學的實施方法

周樂

新課程改革要求信息技術教師在教學中關注學生個體之間的差異，促進學生個性化發展。在教學時，教師經常會慣性地認為學生有共同的知識背景、學習動機、興趣特長和生活經驗，但每一個學生都是帶著自己的想法與知識走進課堂的。因此，面對不同學生，信息技術教師要突破課本的限制，切實做到用書本去教，而不是只教書本上的知識。用分層教學來滿足不同水平學生對課堂的需求。教師激發學生主動參與的意識，做到因材施教，使每個學生都能得到更好的發展，成為實現高效教學的首要任務。筆者通過不斷地教學積累與研究探索，總結出分層教學在課堂中的實施方法，找到了如何利用現有環境讓學生個性發展的良好途徑。

一、了解差異，學生分層

學生的差異是客觀存在的，教師要完成一個成功的教學，首先就要了解學生已經知道了什么，即學生對將要學習的內容具備了怎樣的背景知識，這是教學的起點。學生擁有的背景知識在學習中具有重要的作用。這就要求教師認真細致地研究學生的水平、能力與特點，將學生進行分層，然后根據學生的不同水平，對學生進行分組。

學生分組的目的是更好地實施教學，分組的原則是有利于分類指導和互助學習。當然這種分組是動態的、可變的，要根據學生的發展情況進行調整。

針對每個學生要完成的基礎任務，即教科書上要求的基礎性操作，筆者將學生編成四至六個小組，每個小組當中都有計算機操作熟練度較高和操作熟練度較低的學生。待任務發布后，操作熟練度較高的學生會很快完成自己的任務，而導致他們無事情可做。這時候就可以鼓勵他們去嘗試指導其他學生共同完成任務。這樣既可以讓所有學生體驗完成任務的整個過程，又不會造成基礎任務環節時間拖延過長或部分學生無任務可做的情況。

二、關注差異，目標分層

除了學生的計算機基礎存在差異，他們對新知識的接受速度也是有差別的。因此，如果用同樣的教學目標對所有的學生實施教學，那么勢必會出現有些學生跟不上，有些學生整節課都在重復學習自己已有知識的情況。

如果教師只求完成教學大綱的要求，把教學目標定得過低，那么接受速度較快的學生在課上幾乎得不到提高;如果教師只是照顧接受速度較快的學生，把教學目標定得過高，那么接受速度較慢的學生在教學中更是不清楚整節課都講了些什么。這兩種教學目標的設計都不利于學生的發展。所以就要求教師在進行教學目標設計時，以教學大綱的要求為基礎，充分關注學生之間的個體差異，對學生進行分層教學目標設計。

這里提到的分層教學目標設計就是：既要讓接受速度較慢的學生完成教學目標中的基本要求，又能使接受速度較快的學生在教學中得到充分的提高，最大限度地關注到每一個學生。

例如：中國地圖出版社信息技術五年級教材第四單元第三課《會寫字的毛筆》一課，課中要求學生了解并制作逐幀動畫。教師在進行教學設計時，應該將制作用毛筆書寫文字的動畫設為基本目標。可以將針對不同粗細的文字來選取不同類型的筆設為第二層目標。而通過增加幀數，使動畫更加流暢則可以設為第三層目標。每個學生都需要達成基本目標，這是課程的最低要求。而后教師要引導和鼓勵學生完成后續目標，并探索后續目標對逐幀動畫的意義。

三、體現差異，任務分層

學生的背景知識不同，對新知識的接受速度不同，這兩點教師在進行教學時往往更容易關注。但是學生的興趣、愛好和特長不同，就容易被教師所忽視了。這就好比同樣是游泳比賽，短距離游泳拼的是速度，長距離游泳拼的是耐力，而花式游泳拼的是美感。因此，在達成教學目標后，教師對不同的學生完成任務作品的要求也應該是不同的。

在教學內容設計時，教師應該進行深層思考，為學生設置多元化的任務。在學生完成基本任務的基礎上，培養他們獨立思考與自主創新的能力，讓學生的作品更加豐富且更有特點。

例如：中國地圖出版社信息技術五年級教材第三單元第四課《快樂的植樹節》一課。課中，教師要求學生使用鉛筆工具繪制小樹，然后利用顏色填充工具為小樹涂上顏色，最后再使用復制、粘貼命令將一棵樹復制成小樹林。

看似簡單的一節課，一步一步地完成課本內容即可。但是，若想使每個學生的興趣、愛好和特長都得到充分體現，就要求教師在設置教學內容時進行更多層面的思考。教師首先要讓學生熟練完成課本上要求的基礎操作，而后要求所有學生自主選擇后續任務進行練習。

后續任務可以包括：合理繪制與美化不同的小樹并進行復制、粘貼命令;依據近大遠小的原則，合理調整粘貼后小樹的大小;在樹林中繪制道路，然后將小樹整齊地粘貼在道路兩側;以突出快樂的植樹節主題為目的，在畫面上添加人物、動物、工具、太陽等要素，使作品更加豐滿。

四、實施差異，素材分層

在教學實施階段，不同學生會對教師設定的任務有著不同的理解。教師應該了解并肯定這種差異，鼓勵學生將自己的想法融入到作品之中，而不是禁錮學生的思想，讓學生一味地按照教師的思路進行創作。因為教師不僅要教會學生知識，而且要讓學生理解為何與如何學習知識，并讓學生對知識充滿興趣與好奇，從而主動參與課堂活動，并進行深入的思考與探究。

例如：中國地圖出版社信息技術五年級教材第三單元第九課《采風歸來》一課，課中要求學生綜合運用以前學過的軟件，繪制出一套精美的連環畫。教師利用這節課來考查學生使用繪圖軟件的水平，并帶領學生鞏固使用繪圖軟件時所需要的技術。但是教師常常忽略啟發學生去思考如何做與為什么做，而只是給定材料，讓學生按照教師的要求完成相似的作品。實際上，學生的生活經歷與認知是不同的，學生需要通過學習，將自己的想法融入作品。

當代著名的教育家、心理學家布盧姆指出：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”因此，對于這節課教師應該從分析學生著手，選取更加豐富的材料，讓學生有更多的創作空間。

五、肯定差異，評價分層

教師根據學生的差異給出了分層的教學設計，那么教師的評價體系自然也必須是分層的。在評價環節，教師不可以單純的以學生完成本課內容的優劣為評價標準，還要依據學生在其原有的知識能力上得到的提升作為縱向評價的標準。分層的評價體系有助于增強學生的自信心，使他們能夠更好地體驗成功后的快樂，從而更主動地參與后續教學。教師在進行教學評價時，要更多地肯定學生的閃光點，對每個學生在課堂上所取得的進步及時地進行點評。同時，要關注在每個環節上表現較好的學生，鼓勵學生的點滴進步，讓每個學生都能得到合理的評價，增強學生學習信息技術的興趣和自信，體會到自己的成長。

例如：中國地圖出版社信息技術五年級教材第三單元第五課《寄張明信片》一課，筆者經常遇到的情況包括：有的學生在小組互助環節主動地幫助他人，但導致自己的作品不夠精細;有的學生注重在作品的某些細節進行創作，但是沒有足夠時間細化整個作品;有的學生構思了一張對父母感恩或者對軍人慰問的明信片，但是制作成品略顯粗糙;有的學生計算機操作熟練程度較低，但是本節課完成了所有的教學任務。對這些情況，筆者都會予以提醒和關注，并在評價環節予以肯定，努力使他們對今后的學習充滿期待。

教學要在教師的教與學生的學之間找到合適的切入點。不同經歷的教師、不同經歷的學生導致了教學的不同過程和效果。這就是常說的教學有法，而教無定法，貴在得法的道理。教師不能用生搬硬套的方法對待每一個學生，應該更多地去啟發與引導學生發現并放大自己的閃光點。

分層教學以學生自身水平為出發點，適應學生對學習內容的不同需求，有效解決了班級授課制的固有缺陷。實施分層教學，關注個體差異，為信息技術課程的高效教學指引了正確方向。

（責任編輯 徐德明）