新課改背景下改變傳統背誦模式的策略

潘斐

新版統編小學語文教科書已經正式投入使用，明顯的變化是更換了百分之四十一左右的課文，在選材上的變動以突出經典性、大幅增加古詩文篇目為主。由此，大量古詩文的背誦難度更加凸顯，這對語文教師是不可回避的挑戰。

一、背誦：語文學習不可或缺的重頭戲

教育部統編本語文教材總主編、北京大學教授溫儒敏對新教科書這樣概括：古詩詞篇目平均一個學年是二十篇左右，大幅增加古詩文篇目的確是新教材變動較大的地方，據統計，小學一年級就有古詩文，在小學6個年級12冊書里，有優秀古詩文120多篇，平均每個年級20篇左右，約占課文總數的30%。

如何帶領學生學習為數不少的古詩文篇目，溫教授也給出了建議：最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟。不要過多解釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。

從溫儒敏的話中我們不難看出，無論教材怎么變動，在語文學習中，背誦是不可或缺的。國學大師南懷謹說：“在心靈純凈的童年時期記誦下來的東西，如同每天的飲食，會變成營養，成為生命的一部分。長大之后學習、工作、待人接物中自然運用出來。”香港大學陳耀南教授在《談背誦》中強調：“好文章背誦得多，靈巧的修辭、暢達的造句、鏗鏘的聲韻、周密的謀篇，口誦心惟，不知不覺，變成自己能力的一部分。”

背誦，作為一種傳統的語文教學方法，除了能促進學生記憶力的發展和語文知識積累量的增多以外，也是提高語文閱讀和寫作能力的有效方法。從小多背誦一些經典文章，就能直接受到范文的熏陶感染，積累字詞句篇的豐富語言材料，逐步領悟遣詞造句、謀篇布局的寫作規律和方法。可見，背誦是語文學習不可或缺的重頭戲。

二、困境：幾乎每天都在上演的苦情戲

實踐表明，熱愛背誦的學生真的不多。大部分學生只是硬著頭皮完成作業，因此不但興致索然且效率不高，尤其對暫困生來說更加困難。在新課程的理念下，古詩文大量增加，學生減負課時又縮水，如果依舊采取讓學生機械性死記硬背的教學方式，肯定不利于學生的成長，同時也將大大妨礙學生學習的主體地位。很多教師習慣采用抽查背誦的傳統方式，同時也要求家長檢查背誦，結果卻是教師、學生、家長都叫苦不迭。背誦，幾乎成了每天都在上演的苦情戲。

因此，如何突破背誦的困境，就成了小學語文教師必須思考的問題。那么，在小學語文教學過程中，改變傳統背誦模式的策略有哪些呢？

三、探索：經典誦讀，練就過硬童子功

在實踐教學中，許多教師看似非常珍惜課堂中的每分每秒，不舍得把時間花費在讓學生誦讀上，將背誦默寫的任務都留在課后。然而，小學生對新知識的吸收能力不同，有些學生在課下花費了大量時間，可能第二天依舊背得磕磕巴巴，效果非但不盡如人意，還有可能使得這類學生對背誦課文產生抵觸心理，造成惡性循環。改變，勢在必行。

（一）課上有計劃集體誦讀，取代隨意抽查

盡量不留回家背誦、默寫的任務，充分利用好早讀和語文復習課的時間。采用速讀、趣味讀、接龍讀、小組競賽讀、男女生對讀等多種形式，反復朗誦課文，達到熟讀成誦的效果。巧妙利用多媒體秒表計時，精確分配誦讀任務，有計劃地按照“遺忘規律”原理，科學重復，使學生真正爛熟于心。這樣，學生會一改在家的懶散和懈怠，在好勝心的驅動下，激發出誦讀的欲望，讀出了滋味，讀出了情趣，反復誦讀，熟讀成誦。

（二）拋棄默背，大聲誦讀刺激感官

比起課上默背，大聲誦讀優點更多。最重要的是學生在大聲誦讀中，不只調動了眼睛、嘴巴和大腦，誦讀的聲音傳入耳中，相當于又多了一遍記憶的過程。其次，學生在大聲誦讀的過程中，最大限度地減少了走神和裝模作樣的現象，尤其是集體誦讀時，教師可根據學生口型進行個別提醒，這是默讀所達不到的。另外，大聲誦讀可以形成良好的語感，提高學生的口語表達能力。

（三）課下誦讀比賽，取代傳統背誦作業

誦讀取代背誦，雖然只是簡單地把作業稍微改動了一下，但實踐證明，效果遠比背誦作業好得多。

課上抽查課文背誦時，教師會發現部分學生有錯音或斷錯句的情況，這是因為學生的認知水平不同，對新知識的接收程度不同。有些學習習慣差的學生，當堂吸收率不高，回家后又不主動反復朗讀課文，因此背誦時會產生錯誤，進而影響了背誦課文的信心。

學習到重要課文或較難理解的課文時，教師可以開展朗誦比賽，事先將朗讀的示范錄音發給學生，讓他們模仿學習后將自己錄制好的音頻發送給老師。教師在制訂評比規則時，可要求最基本的一條是不出現多字、少字、錯音和卡頓的情況，在此基礎上做到聲情并茂的同學會有額外加分。最終評選出的獲勝者，不僅在家長群中公開表揚，還會獲得對應的小獎勵。對于那些平時語文基礎較差、學習態度一般的學生，教師可根據表現評選出進步獎和單項特色獎。

這項誦讀比賽作業完成起來并不簡單。學生為了能錄制一條較為滿意的音頻，往往需要反復多次誦讀。因為他們在誦讀時沒有背誦的壓力，再加上教師十分重視這項比賽，每次都不遺余力地表揚他們，幾乎所有學生都能興致濃厚、高質量地完成。曾經有個學習非常被動的學生說，他為了得獎，原本準備讀上二十遍，以確保萬無一失。結果只認認真真地練讀了七遍，不知不覺中竟能一字不差地背下來了。可見，獲獎的誘惑和展示的欲望，提高了學生的專注力。準確、流利、有感情的誦讀，替代了枯燥無味的死記硬背。

正如理學家朱熹強調的“凡讀書要多誦遍數，自然上口，久遠不忘”。學生在熟讀成誦的過程中，不必刻意為之，也無需機械背誦，就自然而然地達到了背誦的目的，他們在嘗到甜頭后把誦讀課文變成一種享受，從而形成良性循環。

（四）學習《笠翁對韻》，助力背誦

中國古典詩詞有個鮮明特點，就是在音律與對仗上格外講究。如果小學生能掌握一些古人寫詩的特點，那么不僅有利于他們對古詩文的理解背誦，而且有利于語文素養的提高。

李漁的《笠翁對韻》，用三十個常見韻腳，將極富文采又符合格律的對子加以串聯，不但讀來朗朗上口，而且包含豐富的歷史故事、傳說和典故。熟讀《笠翁對韻》不但對學生遣詞造句、學習聲律與對仗有好處，甚至對學寫古詩也能起到啟蒙作用。因此，把《笠翁對韻》引入課堂，從他們最熟悉的“天對地，雨對風”開始，逐漸有意識地講解與即將要學習的古詩詞有關的對子或典故，從而達到事半功倍的效果。如，在學習皮日休的《天竺寺八月十五日夜桂子》之前，帶領學生學習“清暑殿，廣寒宮”一句中蘊含的典故，幫助學生理解詩句含義，體會中國優秀傳統文化的韻律美。

（五）化整為零，減輕背誦壓力

對要求背誦的長篇課文，則將旨在說理或言語優美的片段進行分解，帶著學生討論分析，采用思維導圖的方式提煉關鍵詞，先從默寫關鍵詞開始，再到默寫關鍵句，最終達到整段默寫的目的。

（六）深度學習，提高語文核心素養

在完成課內背誦篇目的基礎上，可以帶領學生拓展升華，進行深度學習。要有意識地讓他們在記憶力最佳的孩童時代接觸更多課外經典詩文，去觸碰、感悟那些詩情畫意的句子。

四、出彩：搭建舞臺，幫助學生成為主角

運用以上方法，學生完全可以在小學階段完成《三字經》《千字文》《論語》《少年中國說》以及包括《將進酒》《行路難》在內的很多名篇的背誦，或許現在學生還不能完全體會到這些經典所蘊含的深意，但是通過誦讀，無疑是在學生最純真的心靈中留存了一方詩與美的凈土。涵詠吟誦中，提升學生語文核心素養。

抓住學生爭強好勝的特點，為他們提供平臺，讓他們亮出風采。班內可開展“詩詞誦讀競賽”“班級詩詞大會”“我愛記詩詞”等活動，特別注意要有花樣繁多的獎賞激勵，幫助每一個學生走向成功的舞臺。每個人都有自我實現的欲望，教師要積極搭建舞臺，保護學生的求知欲和創造力，進一步激發他們對經典詩文的熱愛，讓他們不斷發現自我，提升自我，超越自我。

（責任編輯 左毓紅）