小學數學教學中如何轉化“學困生”

孔晶晶

[摘要]小學數學教學中，教師需要及時轉變教學理念，并應用創新性較高的教學方法，但同時也要注重對“學困生”進行的有效轉化?！耙匀藶楸尽钡慕虒W理念下，“學困生”轉化更加具有重要意義。相當長一段時間里，小學數學教學中“學困生”的轉化效果不盡人意，與語文等學科相比，數學教學視角下，“學困生”在班級中的占比往往較高，這也表明，小學數學教學中有效轉化“學困生”十分重要。本文將分析小學數學教學中“學困生”轉化的難點，并就如何有效轉化“學困生”提出合理建議。

[關鍵詞]小學數學;學困生;轉化

一、“學困生”轉化的重要性

小學數學教學中的“學困生”轉化十分必要和重要，這也是教師越發看重“學困生”轉化的直接原因。從教師“教”的角度看，“學困生”轉化有利于教學壓力的緩解，學生較好配合下，教師也能更好地驅動常規教學活動開展。從學生“學”的角度看，“學困生”的轉化對學生知識學習能力、運用能力提升，數學核心素養的培養具有重要意義。隨著課程改革的不斷深入，教學中“學困生”轉化的壓力也不斷增加，但與此同時，教學創新壓力也不斷增加，這在無形中也增加了“學困生”轉化的難度。無論是從教師“教”的角度，還是從學生“學”的角度看，小學數學教學中教師都要較好地進行“學困生”的轉化，“學困生”轉化也需要成為教學中的基本目標。

二、小學數學教學中“學困生”轉化的難點

（一）“學困生”形成原因較為復雜

小學數學教學中，“學困生”的形成原因較為復雜，教學經驗也表明，“學困生”的形成往往是多種因素共同影響和作用下的結果。對于很多小學生而言，數學知識在學習上較為困難，數學知識作為邏輯性和抽象性較強的知識，由于其學習上的難度較高，很多學生自然而然地產生了厭學或恐學情緒，這很容易導致學生成為實際意義上的“學困生”。從教學層面看，受到課堂教學模式的固化、方式方法較為單一等因素影響，教學很容易成為簡單的重復，這一狀態下，學生的知識學習成效相對較差，學生知識學習成績長時間無法提升時，其學習上的自信心會不斷降低，這也容易導致學生成為“學困生”。而諸如學生家庭不完整、家庭教育狀況差等因素也會成為“學困生”的形成原因?？梢钥闯?，“學困生”的形成原因多種多樣，且不同因素的影響力大小，難以被精準量化。正是由于“學困生”形成原因較為多樣和復雜，“學困生”轉化進程中的原因定位會變得十分困難，且在數學教學中有效進行“學困生”轉化也會十分困難。

（二）整體教學的趣味性不足

應試教育理念對小學數學教學的影響依然十分顯著，這一陳舊的教學理念影響下，整體教學的趣味性明顯不足，教學趣味性不足不僅是“學困生”的形成原因，同時也是教學中“學困生”轉化的難點因素。固化的課堂教學模式下，教師一般會較為機械地結合書本講解學科知識，這一單一教學方法普遍沿用下，教學趣味性會明顯不足，教學趣味性較低也會導致學生的知識學習興趣明顯不足。興趣是最好的老師，教學趣味性相對較低，會直接導致學生知識學習的興趣明顯不足，教學興趣較低也會導致學生逐步轉化為“學困生”。整體教學趣味性處于較低水平時，學生在知識學習上的參與感會明顯不足，學習積極性不足時，即便教師在教學中進行了較多的“學困生”轉化嘗試，實際的“學困生”轉化狀況也無法得到較好保障。久而久之，單一的教學方法長時間沿用下，不僅整體教學有效性的提升驅動力會處于較低水平，學生轉化為“學困生”的概率會大為增加，教學中“學困生”轉化的實際難度也會處于較高水平。

（三）“學困生”幫扶力度薄弱

“學困生”幫扶力度較為薄弱的狀況較為明顯，教學中無法為“學困生”轉化提供有效支持與幫助，幫扶性措施較少，幫扶效果較差時，“學困生”轉化效果自然較差?！皩W困生”的轉化雖然較為依賴于學生主觀能動性，但更加依賴于教學層面的有效支持和引導。教師過分關注學生考試成績提升的背景下，“學困生”轉化在教學中的優先級相對較低。部分教師在實際教學中并沒有將“學困生”轉化作為基本目標，“學困生”的幫扶自然也無法得到較多關注。部分教師在教學中會進行一些“學困生”的幫扶，但教師的時間和精力相對有限，“學困生”數量較多，且教學進度較為緊張時，教師為主導的“學困生”幫扶力度很容易不斷降低，這也會導致“學困生”幫扶力度處于較為薄弱的狀態之中。絕大多數小學校園內，班級內其他學生并未成為“學困生”幫扶的有效選擇，“學困生”幫扶主體與形式較為單一，幫扶手段有效性不足時，“學困生”幫扶的有效性也會處于較低水平。從教學中“學困生”轉化的角度看，這一狀況也不利于教學中“學困生”的具體轉化，并成為教學中“學困生”轉化的難點。

三、小學數學教學中“學困生”轉化的具體策略

（一）精準定位“學困生”形成原因

由于數學教學中“學困生”形成的原因較為多樣，教學中“學困生”的轉化會變得十分困難，從“學困生”轉化的基本流程上看，“學困生”轉化需要精準定位“學困生”形成原因，并結合具體原因進行“學困生”的具體轉化。建議小學數學教師進行“學困生”群體的明確，通過課堂以及課后時間進行的溝通、交流，精準定位“學困生”的形成原因，在明確了“學困生”的形成原因后，有針對性地進行“學困生”的轉化。例如，部分“學困生”的家庭教育環境較差，這一情形下，教師可以通過與“學困生”家長或其他監護人進行溝通等形式，提供相應的家庭教育幫助，從而進行“學困生”的有效轉化。低年級數學教學中，基礎知識學習狀況較差會導致學生早中、高年級成為實際意義上的“學困生”。因此，教師可以結合一、二年級《100以內數的認識》《認識圖形》《角的認識》等知識，制作思維導圖，幫助學生系統性地進行知識梳理，打好基礎。在精準定位“學困生”的形成原因后，教師需要結合具體原因影響性大小等制定具體的“學困生”轉化方案，從而更具有方向性和目的性地進行“學困生”轉化。

（二）多角度提升整體教學趣味性

教學趣味性不足導致的教學吸引力降低已經嚴重制約了教學中的“學困生”轉化事宜，為了更好地在教學中進行“學困生”轉化，教師也應當從更多角度進行教學趣味性提升的相關嘗試，借助教學趣味性的提升，吸引“學困生”參與到整體教學之中，緩解教學中“學困生”的轉化壓力。例如，在《測量》相關知識講解中，教師可以結合毫米、分米的認識，千米的認識，噸的認識等創設物品與單位連連看相關數學游戲，讓學生可以在游戲中進行相關知識的學習與運用。教學趣味性提升的直接目標在于提升整體教學的吸引力，最終目標則是幫助教師較好轉化“學困生”的同時，促進數學教學實際有效性的不斷提升。教學游戲的嵌入、多媒體教學設備的使用以及幽默風趣的教學語言能夠從更多角度提升整體教學趣味性。在整體教學趣味性較好地提升下，教學中“學困生”轉化效率也能更好地提升，“學困生”在學習中的參與感提升也能降低“學困生”轉化難度。

（三）依托小組合作學習等形式加強“學困生”幫扶力度

在小學數學教學中，教師要通過多種形式提供給“學困生”學習上的幫扶，通過“學困生”幫扶力度的不斷增強，提升“學困生”轉化的實際效率。例如，教師可以在教學中應用小組合作學習法，在明確“學困生”群體的基礎上，將“學困生”分別編入不同的學習小組中，并引導小組內形成“學困生”幫扶關系，使先進可以帶動后進，達成學生知識學習上的共同進步。教師也可以結合教學內容創設相應的教學任務，在教學任務解決中，先進幫扶后進進行共同學習。諸如《角的度量》以及相關《角的分類》《畫角》等知識講解中，教師可以創設與教學內容高度相關的小組合作學習任務，引導并要求各小組在通力合作的基礎上完成既定任務，確?！皩W困生”在知識學習與運用，特別是小組合作學習中具有很高的參與感。教師也要通過加強與“學困生”的單獨溝通等形式，提供一對一的有效幫扶，更為精準地發現“學困生”轉化難點，并提供一對一幫扶，促進“學困生”的有效轉化。通過不斷進行有效幫扶

與引導，“學困生”自身對知識學習的看法也會發生較大程度的轉變，這也有利于整體教學中“學困生”的更好轉化。

參考文獻：

[1]陳凡柱.在小學數學教學中如何轉化后進生[J].中華少年，2019（2）.

（責任編輯 李芳）